讓語文課上出自己的味道

劉建

摘 要： 語文味是語文教學的一大特色，也是廣大語文教師追求的教學最高境界。作者結合小學語文教學案例，針對如何讓語文課上出自己的味道提出了建議。

關鍵詞： 小學語文 語文味 教師素質 誦讀方式 情感理解

隨著語文教學的日益發展，我們遺憾地發現語文味開始逐步淡出語文教學的視野，語文味越來越少。語文是我國文化遺產的瑰寶，語文味更是其精髓所在，如何上出語文課自己的味道，讓學生在語文味中感受到學習的快樂是一項非常緊迫的教學任務。

一、教師的素質水平是上出語文味的基礎。

如果將語文課比做一部電影，那么語文教材便是劇本，而教師則是導演，再好的劇本如果沒能遇上優秀的導演就無法演繹出動人心魄的場景。在語文課堂教學中也同樣如此，教師只有提高自身的素質水平，才能上好語文課，才能上出語文課的味道。那么教師的素質水平主要體現在哪些方面呢？

首先，教師的愛是語文味的關鍵。與其他學科不同的是語文課應該融入更多的愛，這種愛是教師對學生的寬容、愛護和理解。一個處處愛護學生、理解學生的教師勢必是充滿語文道德的，也勢必會對語文教學付出自己的全部心血。同樣教師對學生的愛可以讓學生真切地感受到師生之間和諧的關系，讓學生更愛自己的老師，從而讓學生一樣愛上語文。

其次，教師的味道是上出語文味的基礎。所謂教師自身的味道就是指教師的氣質，我們經常會用書生氣質形容一個人，那么教師身上這種書生氣質則顯得更重要。教師的書生氣質來自哪里？沒有更便捷的途徑，唯有多讀書才是正道。語文教師應該做到飽覽群書，在工作之余讀各種各樣的書籍，當然教師不能做死讀書的人，應該在讀書中融入自己的思想，邊讀書邊思考，將書籍真正讀到心里去。此外，對于教材的品讀更是重要，小學教材雖然內容簡單，但是涵蓋面非常廣闊，教師要耐心潛讀和研究，透徹了解為什么會在小學語文課本上選擇這樣的內容？通過何種方式讓學生更好地接受語文知識？這樣在不斷研讀和思考中教師對教材的理解會更深刻，如此教師上出來的語文課才會更具味道。

再次，教師的教學水平在很大程度上影響語文味的生成。教師在課堂教學中使用什么樣的語言和技巧非常重要。有的教師善于引經據典，會給學生留下學富五車的印象；有的教師善于使用幽默語言，會給學生帶來更多的笑聲……可見具有高超教學水準的教師更能上出語文課的味道。

二、誦讀方式是上出語文味的展現。

誦讀一直以來都是最具語文味的表達方式，古往今來無數文人騷客無不重視誦讀的重要性，語文教學發展到今天我們發現誦讀更是展現語文味的最佳方式。誦讀從語文的韻律和節奏入手，讓學生在普通文字的誦讀中野能夠感受到文字的韻律美和節奏美，當然用人世間最美妙的聲音誦讀語文本身是一種非常精美的表達方式。當靜止的文字安靜地躺在紙張里，我們看到的僅僅是文字的靜謐美，而如果用聲音誦讀這些文字，它們便如精靈般流淌在我們的心間。我認為在語文教學中應該重視誦讀，給誦讀留出更多的時間和精力，讓語文味在誦讀教學中彰顯出來。

《二泉映月》是小學語文五年級教材中的一篇非常重要的課文，教師一般都會將這篇課文作為重點課文進行講解，尤其是對課文中眾多優美的描寫和真摯的情感抒發進行著重的講解。在教學《二泉映月》的過程中，我認為教師應該加大誦讀教學的力度，讓學生在誦讀意境的引導下更深刻地理解《二泉映月》。在誦讀教學中，教師可以先讓學生粗讀一遍課文，在對課文內容有大致的了解之后將課文分成三個大段，然后進行第二遍的朗讀，在朗讀中分別分析每一個大段的內容，最后在精讀第三大段，細致分析阿炳創造《二泉映月》的全過程。學生的精讀理解可以從阿炳琴聲的變化和包含內涵的變化兩個方面進行理解，一遍遍誦讀會逐步讓學生領會音樂從緩慢委婉到跌宕高昂的全過程，也讀出阿炳的情感從對惠山美景的贊嘆到自己一生坎坷的抗爭和對音樂的熱愛。情感隨著音樂的變化而變化，不僅僅是優美的語言讓學生感受到美的意境，情感的升華更是帶給學生美的意境，如此實現誦讀教學的最大價值。在領略課文的內涵后，教師可以要求學生將課文的第三大段背誦下來，在誦讀中展示語文的博大精深，展示真切的語文味。

三、情感理解是上出語文味的獨特之處。

語文是富有情感的學科，與數學等邏輯性較強的學科相比，語文學科內容在情感上表現得更細膩和流暢，在語文教學中教師要考慮到小學生豐富的情感和語文教學中所蘊含的情感內容，讓情感理解成為語文課堂上最獨特的韻味。古詩詞中蘊含著豐富的情感，其實和古詩詞一樣，古今中外的文學作品無不滲透著豐富的情感，即使是一篇看似簡單的寫景文，其中也勢必會帶有一定的情感。

比如在講解《我不是最弱小的》一課時，在很多學生眼中，這篇課文無非就是一篇非常有趣的敘事文，主要講述薩沙一家去森林中玩時遇到大雨，薩沙將雨衣蓋在薔薇花上面的故事，在教學中教師不能讓學生的理解僅僅停留在這個簡單的小故事上面，教師應該從情感的角度出發，從故事上升到情感。所以教師可以引導學生思考“在這個故事中誰是最弱小的”、“為什么說薔薇花是最弱小的”、“你是最弱小的嗎”、“如果遇到了比你更弱小的，你應該怎么辦呢”等。此外，教師還可以通過引入“孔融讓梨”的故事讓學生進一步明白保護、禮讓等重要的情感價值，從而讓學生在學習這篇課文之后不但學到相應的語文知識，對其人生觀和價值觀也應該有強烈的沖擊，最終讓情感理解成為語文課堂上獨有的味道。

綜上所述，語文味是語文中美好的展現，是精神境界最高的追求，教師要上出語文課自己的味道，讓學生感受到語文學習的快樂，并將這種快樂傳遞給每一個人。

參考文獻：

[1]王新惠.關于強化大學語文素質教育功能的思考[J].河南社會科學，2004（03）.

[2]周麗.論語文教學中的審美教育[D].西南師范大學，2001.

[3]葉懸冰.讓語文課堂充滿美感和生機——論語文教學的審美轉變[D].福建師范大學，2001.