淺談如何調(diào)動教師工作積極性

彭茜

摘? 要：學校的生存與發(fā)展的重點是教學質(zhì)量，而教師在教學質(zhì)量提升過程中起到了非常重要的作用。提高教師的工作積極性，是提高學校教學質(zhì)量的重要保證，也是學校跨越式發(fā)展的重要前提。本文從教師的工作特點，談談調(diào)動教師積極性的內(nèi)容。

關鍵詞：積極性;制度;人;需要;校園文化

義務教育要發(fā)展，教師是關鍵。教師的工作積極性提升不僅能夠讓教育教學效果提升，更能夠讓學校的發(fā)展加快步伐。學校管理工作都是靠人來完成，管理的也是人，不同于產(chǎn)品，因此調(diào)動教師積極性，讓教師“動”起來，是學校工作的重點。教師，我們要正確地看待，用好人，做通思想工作，還要合理地組織教師。讓教師明白自身的責任、懂得職業(yè)的意義，認識自己的能力，才能夠在真正意義上積極起來，高效完成學校安排的各項工作。

一、加強組織扁平化管理

由于自身的個體差異，家庭環(huán)境等原因，部分教師工作積極性不夠強。對此，我校讓教師自己討論建立一套管理自己的工作考核機制。在建立過程中，教導處、學生處、后勤處等職能部門進行技術(shù)指導。討論建立制度過程中，讓老師自己去看，去了解不同學科、不同年級的考核需求，讓他們?nèi)ンw會和發(fā)現(xiàn)。下放部分權(quán)利給年級主任，讓年級主任根據(jù)自己年級特點進行自主管理。

如班務量化管理辦法、教師工作量化管理辦法等，分別對教師的教學成績、考勤、教案、作業(yè)等方面進行量化考核，然后根據(jù)考核成績予以相應的物質(zhì)獎勵。獎金的分配力求使大多數(shù)教師感到公平，特別是音樂，體育，美術(shù)老師，他們所教科目未能參加統(tǒng)考，無法計算成績，所以量化考核分數(shù)較低，但他們所教學生參加各種比賽經(jīng)常獲得名次，學校可以把這些成績列為單項獎勵。

二、加強個性項目制管理

學校的日常管理在于人，不單單是領導本身，教師參與管理相當重要。校長是學校的靈魂，辦好一所學校，主要是管理好人、財、物，核心就是“人”。可見，教師是學校教育工作的主導和學校管理的主體，脫離了教師，或者教師作用發(fā)揮不夠的學校其結(jié)果都是不堪設想的。

建立項目制管理辦法，讓有能力的老師能夠在學校里發(fā)揮自己的特長。

首先要關心教師，自覺為教師服務。作為學校的管理者，心里要時時處處裝著教師，為他們排憂解難，關心他們在學習、工作和生活上的各種實際困難。因此管理者要經(jīng)常與教師談工作，談生活，拉家常，議時事;逢年過節(jié)或教師家有病災，婚娶大事時，要親自登門探望，幫助解決燃眉之急;定期或不定期地召開教師座談會，了解情況，征求意見;特別是中青年教師，他們在學校里是各項工作的骨干，“挑大梁”的;在家里上有老下有小，肩負著沉重的家庭生活的擔子，許多人過著“戰(zhàn)斗的早晨、緊張的中午，忙碌的夜晚”的日子，日復一日，年復一年。

其次，管理者要尊重教師，理解教師，聽取他們的意見和建議。作為學校的管理者，要真正樹立管理就是服務的思想，擺正自己和教師的位置，不能在教師面前高人一等、唯我獨尊，更不能高高在上、盛氣凌人。

再次，調(diào)動教師“民主治校”，成立項目制，讓有能力的老師發(fā)揮自己的特長，從而帶動其他教師一同成長。這樣既促使教師自身成長，找到自己的位置，肯定了能力，又能夠讓其他教師學到他人之長，也促進自己的發(fā)展。

三、滿足教師正當需要

教師職業(yè)的特點決定了教師更注重于精神上的滿足和追求，那么怎樣才能滿足教師的精神需要呢？

（一）對教師不斷加強教育

培養(yǎng)他們的敬業(yè)奉獻精神，幫助他們樹立高遠志向的同時，在學校范圍內(nèi)實施各種有效的精神獎勵，把諸如評選先進、表彰、提職、晉級等，與教師的工作業(yè)績掛鉤。我們主張：在褒貶時以褒為主，在獎罰時以獎為主，既要善于建立平等、公正的競爭機制，又要營造一個謙遜、互尊、坦誠的民主、和諧、友善的文化氛圍。除了教育教學的常規(guī)獎勵之外，還要站在尊重老師的基礎上，讓老師能夠有機會表達自己的想法。比如：活動結(jié)束，讓老師進行總結(jié)，讓他們“被看到”，讓他們講述工作當中自己如何面對困難，如何得到別人的幫助，提升老師的成就感。

（二）完善教師聘任制度

在實施教師聘任時，既要重視學歷文憑、專業(yè)技術(shù)等級、崗位資格證書等硬件，又要注重對教師愛教愛生、樂于奉獻精神的考察，逐步形成一個競爭上崗的局面，使在崗教師樂育樂教、勤奮工作，落聘教師有充足的時間和精力，通過學習，不斷得到完善提高。為此，學校制定了切實可行的培訓計劃，給教師特別是中青年教師提供業(yè)務進修的機會，使絕大多數(shù)中小學教師都能更好地勝任教育教學工作。

（三）具體目標激勵

學校在制定中長遠目標時，要把這些宏觀目標具體化為一個個指標，并分解到每個學科的教師頭上去，這種形式上的任務目標具體到人，對教師易產(chǎn)生責任感，特別是讓中青年教師從自身的成長與發(fā)展、個人前途等方面著想，他們頭腦里更容易形成一個強大的壓力，并通過埋頭苦干、腳踏實地的工作，努力向目標奮進，從而獲得一種成功感，這種成功或者成就實實在在地反映在了學生身上。

（四）委以重任

學校在對教師分配工作時應避虛就實，用人所長。根據(jù)教師各自的工作能力、工作心理，委以不同的任務，給教師創(chuàng)造鍛煉和提高的機會，以此來激發(fā)他們不斷進取的自覺性。

四、學校要創(chuàng)造優(yōu)美健康向上的校園文化，不斷熏陶出教師的積極性

校園不僅是傳授科學文化知識的場所，也是向新生一代播種文明健康思想和高尚道德情操的園地。學校應努力倡導校園文化建設。這種校園文化應該具有以下幾個特征：

（一）努力培育獨特的辦學特色

學校要在管理中總結(jié)成功之道和失敗教訓基礎上，善于挖掘?qū)W校自身的優(yōu)勢，并逐步形成一種具有本校特色的管理方式、方法和教學特點，通過發(fā)展學校的個性特色，進而在兄弟學校中獨樹一幟。例如我校大力發(fā)展體育和藝術(shù)教育，在高考的路子上走得越來越遠，管理措施越來越完善。

（二）培養(yǎng)團隊精神，發(fā)揮依靠教師辦學的群體效應

我校在倡導尊重教師，理解、關心教師，發(fā)揮教師個人聰明才智的同時，注重培養(yǎng)教師合作、協(xié)作的團隊精神，增強群體意識，使每位教師都能產(chǎn)生認同感和歸屬感，每一位教師都與學校同呼吸，共命運，從而產(chǎn)生一種內(nèi)在合力，充分發(fā)揮管理的整體效應和功能。

（三）營造良好的校園文化氛圍，對師生進行文化的熏陶

校容校貌、師生的衣著穿戴、校園文明用語，教職員工的工作規(guī)范，優(yōu)良的設施配備，甚至包括教室課桌椅的擺放，學生作業(yè)本的整齊劃一，垃圾箱的位置等等，一草一木，都是構(gòu)成校園文化的外在的物質(zhì)基礎，教師身臨其境，無不受到熏陶和感染。

為此，我校一方面專門聘請有關人員對學校建設進行整體規(guī)劃，并集思廣義，征求教職工的意見，通過校委會進行廣泛論證，加強學校的硬件建設。另一方面，完善各項規(guī)章制度，規(guī)范學生的日常行為，創(chuàng)造和諧、平等、健康、文明的校園文化環(huán)境。優(yōu)雅的教學環(huán)境，對鼓舞士氣，調(diào)動教師工作的積極性，起到了無聲的教育和推動作用。

教師不再只是“傳道授業(yè)解惑”，當代的教師要具有良好的師德，更要有奉獻精神。領導者需要樹立科學的管理思想，掌握一定的行為科學理論，提升老師的職業(yè)幸福感，加強老師的存在感，更多地調(diào)動老師的積極性。

參考文獻：

[1]曹智全. 學校管理者要充分調(diào)動教師工作的積極性[J]. 青海教育，2007（12）.

[2]呂國光. 教師信念及其影響因素研究[D]. 蘭州：西北師范大學，2004.

（責任編輯：劉宇凡）