基于“課證賽崗”融合的中職信息技術課程教學實踐探究

張國強

摘要：隨著信息時代的迅速發展，能熟練掌握信息技術，是當今中職學生必須掌握的技能，也是提升中職學生的崗位實踐能力，增強其職業核心能力以及就業市場競爭力的關鍵技能之一。信息技術是中職學生的必修基礎課程，其所學知識應用廣泛。在“1+X”的政策下，結合該校的實際情況，通過“課證賽崗”相互融合，實施教學改革，使工作崗位實踐、技能競賽、考取技能證書與信息技術課程的教學有效銜接，從而提高教學效果和人才培養質量，推進中職“1+X”證書制度的發展。

關鍵詞：“課證賽崗”融合;信息技術 ;教學實施

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）17-0165-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 背景

教育部在《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》中明確指出：把職業崗位所需要的知識、技能和職業素養融入相關專業教學中，將相關課程考試考核與職業技能鑒定合并進行[1]。未來，職業技能證書將越來越受到職業教育的重視，成為檢驗學生學習成果和職業技能水平的重要憑證。因此，為了響應國家職業教育改革，對接行業發展需求和職業崗位需求，為地方經濟培養技能型人才，在“1+X”的政策下，結合我校教學的實際情況，通過實施“課證賽崗”融合的課堂創新，根據課程內容與考證知識點重新調整教學內容，對接崗位需求，從而提高人才培養質量。

2 中職信息技術課程教學現狀

2.1 “課證”脫節

信息技術課程是中等職業技術學校各專業學生必修公共基礎課程之一，旨在培養學生掌握基本的信息技術技能，在日常生活、工作中獲取信息和應用基本信息技術的能力，并且每年的省、市職業技能競賽中均涉及相關知識，多數學校安排在入學第一學年完成教學，第一學期以計算機應用基礎的基礎知識學習為主，之后讓學生考取全國計算機等級一級證書，教學內容主要是根據考證大綱進行題海式刷題，雖然大部分學生經過訓練，能順利獲得該合格證書，但是據跟蹤調查，我們發現多數學生不能將知識遷移，在實際生活、工作中，不能將所學的知識靈活運用，甚至有種“考完全還給老師”的無力感。

2.2 “課崗”脫節

目前，中職信息技術第二學期課程教學主要與專業融合，但是在實際操作中，教學設計多數是采用項目載體，教學內容普遍采用“一刀切”模式，教學案例的選擇上也沒有過多的精心篩選和考究，甚至有些教學案例是比較滯后的，忽視了與專業的融合，全年級各個專業統一用同一本教材，同一授課進度，忽略了學生職業崗位的需要，這種“一刀切”模式嚴重削弱了學生的學習積極性和主動性，影響教學效果。于是普遍出現所學知識和學生職業崗位需要脫節，畢業后不能較快適應計算機技能崗位，用人單位在錄用后還要進行崗前專業技能培訓，從而影響畢業生順利就業[1]。

2.3 “課賽”脫節

近年來，各個中、高職院校為了緊跟國家職業教育改革方向，積極組隊報名參賽和備賽，提高辦學水平和質量。從近幾年的技能競賽情況來看，信息技術類比賽項目越來越多，占比重加大，難度也加大。平時的課堂教學無法滿足技能競賽的要求，各個競賽小組都需要在課后進行高強度的集訓和輔導。

3 “課證賽崗” 融合的意義

所謂“課、證、賽、崗”融合，就是將課程的教學內容、考取技能證、技能競賽、工學結合等相結合，也就是我們在開展教學過程中，將“知識目標”和“技能目標”相互融合。通過“課證賽崗”融合，使學生的計算機應用能力和競賽能力得以提升。

3.1 凸顯中職信息技術課程的特色，助力實現課程人才培養目標

信息技術課程作為中職學校的一門必修的公共基礎課程，是一門應用性和實踐性很強的課程，其目的是培養一般學生的計算機基礎技能，如Office、組裝與維護等;同時也兼顧了培養優秀學生緊跟時代最新信息技術，如大數據應用、人工智能應用、移動應用等。但在實際教學過程中，既要注重基礎性，也要體現職業性，教學設定應與學生未來就業崗位和日常生活情境密切相聯系的、符合學生專業能力發展需要的課程內容。所以，為了響應國家職業教育改革，對信息技術課程進行“課證賽崗融合”的改革，更好助力人才培養目標。

3.2 提高計算機課程教學實效，提升學生就業競爭力

目前中職信息技術課程的教學多數是圍繞計算機等級考證開展，形成教學為考試服務的惡性循環，學生按照應試題型練習，而不能在實際的工作實踐中真正應用所學知識，與工作崗位脫節，無法滿足社會對計算機應用人才的需求。在中職信息技術課程教學中，將教學內容對接國家標準、職業資格標準等進行“課證賽崗”融合。把計算機工作崗位、計算機技能考證和技能競賽融入課程教學中，幫助學生提前適應職業崗位的工作需求，提升職業素養和能力，以增強學生的職業核心競爭力，為學生畢業后的職業發展打好基礎，更有利于實現信息技術人才培養目標[2]。

4 基于“課證賽崗”融合的中職信息技術課程教學創新的實踐探究

4.1 “課崗融合”，對接崗位需求

首先，我們認真學習了國務院出臺的《關于進一步加強高技能人才工作的意見》中關于以崗定課的相關內容，再進一步通過企事業單位對人才需求以及技能的要求進行調研，總結調研得到的結果。接著開展專業研討，主要研討本專業將培養什么樣的人才，培養學生具備哪些能力，從學情出發，分析出知識、能力和素養目標，按照所定崗位的理論知識和實踐技能進行學習任務分析，教學內容的設計上對接了職業崗位需求和學生專業發展的需要。

第一學期培養通用的技能。學生在入學的第一學期，應該加強信息技術基礎技能的學習，課程的教學內容以全國計算機等級考試的大綱為主，完成學生從入門到基礎技能的提高，包括中英文錄入、Office 辦公軟件的應用等，以此考查學生的計算機操作水平及應用能力，以提高學生信息技術學習氛圍和興趣。第二學期培養崗位核心能力。以我校財會專業為例，會計專業對應的職業崗位對Excel的應用能力要求相對于其他辦公軟件較高，為此，我們在分析專業特點和崗位需求后，教學內容以技能培養和企業任務為主。課后，將學生分組輪崗到駐校的企業頂崗實習，讓他們參與到真實的工作崗位中，體會真實操作環境，進一步掌握真實環境中所需要的技能，從而縮短與企業的“磨合期”，學生畢業后能“無縫對接”上崗[3]。

4.2 “課證融合”，調整教學內容

“課證融合”是將技能考證的相關知識納入課程教學中，課程教學目標與技能證書相結合。構建以就業為導向、以能力為本位、以崗位需要和職業標準為依據，以工作任務為引領的原則。課程是學生學習知識與技能的必要載體，中職的信息技術課程旨在培養學生的信息化技術，提升學生處理信息技術的實際應用能力，學會運用計算機處理和解決日常工作、生活中所遇到的問題。通過分析崗位需求和專業崗位指向，構建了由“基本技能—職業核心技能—職業拓展技能—綜合實踐”的模塊化課程體系，我們以考證所要求必須學會的知識點為主線，將考證內容與課程教學大綱相關知識的重合點進行梳理、整合，調整教學內容，分項目、分模塊進行教學。把技能資格證書的考證知識點融入課堂教學中，課堂教學內容的選取，主要結合考證與實際專業教學內容，使兩者達到統一。每個模塊學習完成后，設計一個基于工作過程的綜合性實操項目，使課堂教學更有針對性和實效性。通過技能考證這條主線開展教學，更有利于學生形成系統性的、條理性的知識體系，構建一個完整的課程體系。

4.3 “課賽融合”，注重學生動手能力

學生通過課程學習，掌握一定的理論知識，再根據技能競賽的標準和要求進行實訓，加強了學生的實際動手能力，并通過實際動手操作為將來工作崗位打下良好的基礎，提高學生就業核心競爭力，進一步推進學校育人的成效。另一方面，學生能從理論學習運用到實際操作中，體驗到成就感，更能激發學習熱情，提高學習的積極性，從而促進學生學習的內驅力，更愿意主動學習，從而形成良性發展。“課賽融合”將課程教學和競賽要求有效對接，提高學生專業技能和信息素養，從而提高人才培養質量。

5 “課證賽崗”融合對課程改革的成效

自“課證賽崗”融合的課程教學實施至今，通過學生的考證通過率情況、整體課堂教學情況來看，效果還是比較顯著的。因為教學內容與職業崗位需求更貼近，能夠真正學以致用。經過我校的課堂實踐，“課證賽崗”融合的課程教學能夠充分利用企業最前沿、最實用的案例和技術規范加強和訓練學生的理論知識和實操技能，提升學生的崗位實踐能力，增強學生的職業核心能力。

5.1 完善課程內容

職業技能證書作為職業準入的基本要求，是學生參加就業，走上工作崗位的前提條件。以職業技能證書考核標準，重構課程內容。在課程內容的設計和教學案例的選用上需要及時更新，對于一些比較過時的內容和案例素材及時要擯除，教學內容的設計要與證書考試的知識點相結合，使課堂教學更有針對性和實效性。

在實施“課證融合”的教學中，我們還要關注學生的個性化發展，遵循由易到難、由淺入深的遞進式知識進階規律，課堂教學以考證大綱作為教學主干線，教學案例以企業案例為主，將課程內容和工作崗位融合，從而建立直接聯系。由于信息技術課程是一門公共基礎課，針對不同專業的學生，需要使用不同工作案例，我們組織教師根據教學知識點，按模塊進行微課的錄制，作為教學的輔助資源[4]。

5.2 改變教學模式

在“互聯網+”的信息時代，慕課、微課、精品課程、翻轉課堂、線上線下混合式教學等如雨后春筍般出現，傳統的計算機應用基礎課堂教學已經無法滿足學生的個性化學習需求，因此我校目前主要采用SPOC線上、線下混合式教學模式，將一些知識碎片或重、難點內容制作成微課，通過網絡平臺，引導學生不受空間、時間限制，隨時可以進行在線學習。而面對面課堂教學主要虛擬工作場景，將實際崗位中的真實任務融入教學中，讓學生在虛擬的工作場景中，在“學中做、做中學”，讓學生真實體驗真實工作任務所需的技能，從而提高學習效率，掌握職業崗位所需的核心技能。

分層教學法、項目任務驅動教學法為主，讓學生在課堂上有更充足時間進行實際操作，熟練掌握技能。另外，通過“班級電子報制作比賽”“微視頻制作比賽”“社團宣傳海報制作比賽”、等一些常規比賽項目 ，從而激發學習信息技術的熱情。通過社團活動讓學生輪流到文印室、辦公室、圖書館等跟著老師完成一些排版、數據分析統計等工作，從而使他們體驗真實的工作任務，讓專業技能得到實踐，提升學生的計算機綜合素養。從而實現“課、證、賽、崗”融合。

5.3 創新考核方式

以往，信息技術課程考核主要是以實操的形式作為考核方式。這樣的考核方式比較單一，無法完全做到一對一的點評，無法激發學生的積極性。而改進后的考核方式主要包括過程性實踐考核和終結性考核。過程性實踐考核主要通過學生平時參與在線教學的數據統計、課堂實操效果、課后拓展運用能力等方面進行考核，主要體現理實融合，既要掌握理論知識，又要掌握實踐技能[5]。其中課堂實操的檢驗主要以技能競賽為導向，將每個知識點和技能點轉化為可量化的打分點，然后通過各個打分點進行積分排名，增強其競爭意識。學生對照各個打分點，更能明確學習的重點以及評價標準，在實際操作中能根據打分點自覺進行反復糾正，強化學習。而終結性評價主要是學生是否考取技能證書、參與技能競賽情況以及社會實踐成效等方面進行檢驗。

6 結束語

中職信息技術課程進行“課證賽崗”融合對教學改革，旨在培養學生具備必要理論基礎能力和較強的實操運用能力。借助職業崗位需求、技能競賽的要求確定人才培養目標、重構教學內容、改進教學方式和完善考核方式，堅持以學生為中心，不斷對課程教學內容進行優化，從而提高中職信息技術課程的教學質量，推動教與學的成效，力求培養出符合社會需求的高素質應用型人才。

參考文獻：

[1] 教育部.關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見（教職成〔2015〕6號）[EB/OL].[2020-10-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/201508/t20150817_20 0583.html.

[2] 王雪松，李逵，段薈.中職網絡專業“課崗證一體化”人才培養模式改革[J].計算機時代，2013（8）：56-57，60.

[2] 葛立欣.基于“課證賽”融通的高職計算機專業課程教學體系創新與實踐[J].軟件工程，2017，20（4）：58-60.

[3] 宋子雄.高職計算機應用技術專業“課證融合”教學改革探討[J].電腦知識與技術，2018，14（20）：103-104.

[4] 謝玉瓊.“課崗對接，課證融合”的《photoshop圖形圖像處理》課程改革與實踐——以電子商務專業為例[J].電腦知識與技術，2018，14（19）：161-162，168.

[5] 劉新平.“校企合作、工學結合、頂崗實習”教學模式的探索與研究[J].成功（教育），2011（14）：83-85.

【通聯編輯：謝媛媛】