統編版教材體系下小學低年級語文課外閱讀指導策略

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，要想構建高效的小學語文閱讀課堂，提升小學語文閱讀教學質量，激發學生的閱讀興趣，教師需要對全新的統編版教材編寫理念及體系進行全面了解，并結合小學低年級學生身心發展特點和需求，緊跟“語文要素”指導方向，在對小學低年級語文閱讀體系進行強化的過程中，提升學生的整體閱讀質量?；诖?，本文對統編版教材體系下小學語文課外閱讀指導策略進行了深入探索，希望能夠為推動統編版教材體系下的小學語文課外閱讀教學的更好發展提供一定借鑒。

關鍵詞：統編版教材;小學生;低年級語文教學;課外閱讀

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）19-0010-02

引 言

小學語文統編版教材剛剛被應用到小學語文教學中時，讓諸多小學語文教育工作者眼前一亮，這主要是因為統編版教材彌補了傳統教材的許多缺點，對語文課程改革的優秀成果進行了有效吸納[1]。另外，統編版教材在編寫過程中還融入了諸多先進教育理念及成功經驗，對語文閱讀教學活動的開展提供了有力輔助，也為培養學生的實踐能力及創新能力奠定了基礎，有利于培養學生語文核心素養教學目標的實現。

一、統編版教材體系下課外閱讀的內涵及基本要求

（一）課外閱讀體系的內涵

按照《教育大辭典》的基本解釋，閱讀可以分為默讀及朗讀兩大種類。從閱讀的材料上進行劃分，可以將其分為以閱讀的音像視頻為材料的超文本閱讀和以音像視頻為基本材料的文本閱讀;從形式上進行劃分，主要可以分為課堂閱讀和課外閱讀[2]。

語文的課外閱讀主要是指除一些實體課程之外的各種類型的閱讀活動，其目的就是將語文教育從課堂延伸到課外，通過對學生讀物的延伸，更加全面和深入地提升學生的閱讀視野及辯證思維，進一步培育學生濃厚的課外閱讀興趣，最終使學生形成良好的閱讀品質。

（二）統編版教材對課外閱讀的基本要求

在統編版教材中，課文的總數量減少了，但是整體閱讀量并未減少，主要是因為統編版教材增加了課外閱讀欄目。

統編版教材中不僅設置了“和大人一起讀”的課外閱讀模塊，還設置了“快樂讀書吧”等閱讀模塊。教材這樣設置的目的主要在于將課外閱讀與目前的語文課程體系進行有效結合，促使小學語文課外閱讀不斷趨近于體系化和課程化。因此，小學語文教師在使用統編版教材對學生進行閱讀教學活動的過程中，應改變傳統教學觀念和模式，結合低年級學生的閱讀特點及需求，通過增強課外閱讀的趣味性等方式提升閱讀教學整體效果，指導低年級學生進行有效閱讀[3]。

二、統編版教材體系下對小學生進行語文課外閱讀指導的重要性

在統編版小學語文教材中，每冊教材都編排了“快樂讀書吧”“和大人一起讀”等閱讀模塊，這些閱讀模塊是統編版語文教材中的改革，也是統編版教材中指導學生進行課外閱讀的重要板塊，是課外閱讀課程化的關鍵指引[4]。

在統編版語文教材體系下，課內外閱讀得到了有效協調，而且小學語文閱讀教學目標也發生了變化，著重指向整本書的閱讀和完全獨立自主閱讀。另外，統編版語文教材更注重親子閱讀、全民閱讀及自主閱讀，并將其作為理念進行閱讀編排[5]。在統編版教材體系下對小學生進行語文課外閱讀指導，不僅能夠解決以往課外閱讀邊緣化的問題，還能夠促進低年級學生走進教材、走進課程，為語文教師給學生帶來全方位的課內外閱讀指導提供了保障，使學生養成良好的閱讀習慣，并在閱讀中得到真正成長，最終實現氣質及修養的提升。

三、統編版教材體系下小學語文課外閱讀指導策略

（一）將課外閱讀與原始性閱讀經驗相結合

對于小學低年級學生而言，他們更喜歡具有趣味的童話故事，從統編版語文教材編排也可以發現，一、二年級的閱讀內容多以童話體裁為主。另外，在沒有進入閱讀課堂前，學生就已經開始接觸童話故事了，所以，低年級小學生對閱讀并不是零認知。基于此，在對低年級小學生進行語文課文閱讀指導的過程中，語文教師就可以將課外閱讀與學生的原始性閱讀經驗聯合起來，以激發學生的閱讀興趣，促使學生進行自主閱讀[6]。

例如，在二年級下冊的“快樂讀書吧”閱讀模塊中，教材提供了《七色花》《神筆馬良》《愿望的實現》三個故事。對于低學段的學生而言，這三個故事充滿了神秘色彩，能夠很快激發學生的閱讀興趣。首先，當學生閱讀完成之后，教師可以讓學生進行簡短的敘述，并詢問學生是否掌握故事的梗概;其次，當學生掌握故事的大綱后，教師可以與學生一同選擇一篇文本，進行課本劇編排，在這個過程中增強學生對閱讀文本的理解，實現與原始性閱讀經驗的有機連接;最后，在完成本節課外閱讀教學之后，教師可以讓學生利用課余時間進行自行組合，協商選擇一本故事書進行閱讀，并在閱讀后完成課本劇編排，選擇某一自習課進行比賽。

上述方式不但能夠有效激發學生的閱讀興趣，還能夠提升學生的自主閱讀能力，促使學生的語文素養得到有效提升。

（二）對學生的課外閱讀資源進行有效擴展

統編版教材體系下的課外閱讀，不僅有“快樂讀書吧”這個閱讀模塊，還有“和大人一起讀”閱讀模塊，其不但是實現親子閱讀、激發學生課外閱讀興趣的有效途徑，也是擴展學生課外閱讀資源的重要措施。因此，在實際教學中，語文教師應對“和大人一起讀”模塊進行充分利用，以此有效實現課外閱讀指導目標[7]。

例如，在開展一年級上冊“和大人一起讀”課外閱讀教學活動的過程中，教師可以將教材中的圖片利用多媒體呈現給學生，然后詢問學生圖片內容;當學生說小女孩在與爸爸、媽媽一起讀書時，課件上出現小女孩的話——“我經常和爸爸媽媽一起讀有趣的故事書”，這時教師可以詢問學生小女孩說這句話時的語氣，并詢問學生是否與父母進行過親子閱讀。在結束閱讀教學后，教師可以組織學生進行“親子閱讀接力”活動，要求每位學生每天都要堅持和爸爸、媽媽一起讀書，并輪流填寫“親子閱讀卡”，看誰的親子閱讀活動堅持得最長久，在期末時為獲勝的學生頒發獎勵。

上述方式不但能夠增進學生與父母之間的關系，還能夠拓展學生的課外閱讀內容，提升學生的整體閱讀水平。

結? ?語

綜上所述，在統編教材體系下開展低年級小學語文課外閱讀教學活動，教師不僅需要對統編版教材的體系及學生的閱讀需求進行充分了解，還需要轉變自身教學觀念，增強親子閱讀、全民閱讀及自主閱讀教學活動的開展力度，給予學生正確的課外閱讀指導，在提升學生閱讀能力的同時促使其語文核心素養得到培養和鍛煉，從而為其后續學習奠定堅實的基礎。

[參考文獻]

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作者簡介：陳正芬（1976.7-），女，福建龍海人，一級教師。