小學生數學問題意識培養的思考

伍麗蘭

【摘要】培養學生的課堂問題意識，能提高學生課堂參與的積極性和提高課堂效率。創設情境，引導學生主動地問;營造氛圍，鼓勵學生敢于問;教給方法，讓學生會問;適時進行激勵，引發提問內需這四方面培養學生的問題意識。

【關鍵詞】課堂教學;問題意識;培養

問題意識是思維的動力，是創新精神的基石，是學生探求問題并解決問題的保證。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”開啟數學創新之門的鑰匙，學生的問題意識培養在小學數學教學中是一個十分重要的任務。

日常教學中，不難觀察到小學生關于問題意識普通存在狀況：一是不敢提，存在心理障礙，有了問題，也不愿意向教師提出，在高年級尤為普遍;二是不想提，沒有問題意識，課堂上是被動學習，只滿足于聽教師的講與評，所有的問題由教師去提出;三是不會提，很想向教師提出問題，但卻發現不了問題，也不知道怎么向教師提出。那么如何培養學生的問題意識呢？

一、巧設情境，引導學生主動地問

問題意識的主要體現之一，就是學生能夠主動地根據情境提出問題，運用數學知識解決實際問題。要激發學生問題的主動性，教師需要巧設貼近生活實際的、蘊涵強烈問題動機的情境，讓學生在情境中積極地提出問題，并在解決問題的過程中獲得成就感，進一步增強其問題數學的意識和興趣。

1.引導學生在情境中主動問知識

學生在日常學習中習得了許多數學實質，這些知識像存儲記憶格子里的“物品”，沒有需要的時候學生難以主動調用。教學上，教師應當巧設有效情境，促使學生主動地調取、整合所學知識去提出問題，從而發展學生的問題意識。

小學生的心理特點是對一切新鮮的事物充滿探索的求知欲和好奇心。利用學生的這一心理特點，在新課的教學時，教師要創設一些新鮮特別、有趣好玩的問題情景，在激發學生探索欲望的同時，促使學生在腦海中問：“為什么？”“怎么樣？”“是什么？”好的問題情境能夠激發學生樂學和想學的熱情。只有創造輕松的學習環境，把教學中融于適當游戲，而且要符合學生的身心特點，才能活潑主動地學習。而且，教師利用學生們的“好奇心”，使學生在數學實踐中發現問題，通過探索后獲得成功，體驗參與提問題的樂趣。

例如，在教授五年級數學《分數的再認識（一）》時，筆者創設了這樣一個教學情境：分別叫班上三個學生到講臺上演示，第一個學生手中拿著12支粉筆，第二個學生手中拿著8支粉筆，第三個學生手中拿著4支粉筆，然后叫他們分別拿出粉筆的1/2，第一個學生舉起6支，第二個學生舉起4支，第三個學生舉起2支，筆者問：“咦，同學們，這是怎么回事呢？誰能提出一個數學問題？”

問題情境的創設要能刺激學生的探索欲望，分數的再認識要讓學生在具體的情境中感受總數不同造成所占的分數也不同。創設這樣一個情景，完全由學生演示又把問題拋給學生，學生積極參與到課堂中，在頭腦中形成“為什么都拿出粉筆的1/2，三個同學舉起的粉筆支數是不一樣的呢？”的問題。這樣就激發了學生提出問題，解決問題的熱情。

2.改變對話方式，把思維的空間留給學生

在數學教學中我們要創造性的使用教材，要著重顯示出學生與教材之間開放式互動式的對話，拓寬交流的渠道，為他們創造更多與同伴、與問題情境，甚至與自己原來已有的知識經驗進行對話與互動的機會，從而為學生產生問題意識，為學生提供更廣闊的空間。學生在數學學習過程中學習了不少數學方法，但常常處在“不知用在何處”、“不知如何用”等境地。教師可以創設一些情境，是學生在“百思不得其解”的窘境中主動獲得解決方法，感受到好的數學方法的妙處，從而主動地提高問問題的能力。

二、營造氛圍，鼓勵學生敢于問

數學教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。也就是說，數學教學過程是教師教與學生學的“雙邊活動”。在這樣的教學活動中培養學生的問題意識，首先就要鼓勵學生敢于提問題。但是，處于小學高年級的五年級學生有很大一部分學生存在著自卑心理，害怕提的問題不是教師想要或提的問題過于簡單引起同學們取笑;而很大部分的教師則形成了以“教師教”為中心的教學模式。因此，鼓勵學生敢于提問，教師要先轉變教學觀念，明白教師的教不能代替學生的學，只有創設民主平等的課堂氛圍，學生才能在和諧的氛圍中，敢于提問，樂于學習。

在上《多邊形的面積》這一單元的復習課時，課前根據學生的情況制作了復習導學案，學生根據導學紙的易錯題分小組講解，在一旁完全扮演著組織者與引導者的角色。當時，有一個小組的學生講解平行四邊與三角形的面積計算時，把其中一個圖形的面積公式要除以2混淆了。當時，筆者并沒有因為學生的講解錯誤而訓斥學生，利用這一錯誤資源，筆者及時引導：“對于剛才同學的講解，你有什么想說的？”學生紛紛指正剛才的錯誤，順勢利導提出：“為什么會出現這樣的錯誤？”根據同學們的提問，開展小組討論解決這一易錯點。

無論學生提的問題多么簡單，多么幼稚，教師都要充分尊重和保護學生的問題意識，創設民主、平等、和諧的課堂氛圍，讓學生在愉悅的氛圍中大膽質疑，大膽提問。

三、教給方法，讓學生會問

引導學生在已知與未知之間的矛盾沖突中質疑，在新識的意義、性質上質疑，從自己不理解的地方質疑，從課題上質疑等等。

1.從課題中提出問題

課題是教材重要資源，同時也是許多問題的隱藏之處。讓學生從課題中提出一些簡單的問題，不僅能培養學生提出問題的勇氣和能力，還能養成愛提出問題的良好習慣。如，北師大版五年級上冊《圖形中的規律》一課，連續用小棒擺三角形……，先從擺一個開始，一個一個增加，讓學生觀察所擺的三角形個數與所用小棒根數，學生自然而然會提出：“到底擺的三角形個數與小棒根數之間存在怎樣的關系呢？”

2.從新舊知識聯系中提出問題

數學知識前后聯系緊密，大部分的數學知識往往是在舊識的基礎上發展而來的，在新舊知識的聯系中，只要認真思考就能產生許多問題。例如：在探索平行四邊形的面積計算公式一課，學生已經掌握了“長方形的面積等于長×寬”，有部分學生就會聯想到長方形的面積公式對于平行四邊形是否也成立。

3.從日常生活中提出問題

在生活中，學生經常接觸和經常用的知識，有些已經進入了他們的潛意識。如果教學中所創設的情境能和學生的這些知識相聯系，學生就會積極地參與到學習中去，思維得到激活。例如，學習“人民幣的認識”，學生已經對人民幣有了一定的認識，都有購物的生活體驗。于是，在教學中創設了一個“超市購物”的情境，使學生在一個個的購物活動中加深對各種面值人民幣的認識，在付錢、找錢的過程中，認識元、角、分之間的進率，學會有關的計算。使學生感覺到數學原來如此的熟悉，引導學生學會從日常生活中提出問題。

四、適時進行激勵，引發提問內需

小學生的年齡特別，期待表揚，適當的激勵能激發學生自信心，從而引發提問內需。

1.期望激勵：一個充滿贊揚的眼神。一句充滿信任的話語，以“你能夠……”“我相信你們……”表露對學生的期望，提高學生信心。

2.表揚激勵：可以采取一些小小的獎勵手段，如，獎小紅花、獲勝旗等等。適時進行正面評價，讓學生感受到成功的喜悅，學生就會善于提問。

古人云：“小疑則小進，大疑則大進。”培養學生的問題意識并不是一朝一夕的事，需要教師持之以恒地在課堂實踐中不斷調整，不斷嘗試，相信只要堅持培養學生“敢問、樂問、勤問”的習慣，“質疑之花”定能綻放在課堂中。

參考文獻：

[1]張楚廷.學會發問[J].教育學刊，2003：22-23.

責任編輯 ?楊 ?杰