基于大數據分析的通識課程教學質量的提升服務研究

張慧如

【摘要】? ? 隨著現代教育的不斷發展，通識課程是高校本科教育的一個重要組成部分，順應現代互聯網技術的發展，讓高校師生可以依托互聯網+的背景，便于教育教學改革。有利于激發學生主動學習的熱情，提高學生的學習能力。本文主要闡述通識教育的相關概述，分析在大數據背景下影響通識課程教學質量的因素，就提高通識課程教學質量提供合理化建議。

【關鍵詞】? ? 大數據? ? 通識課程? ? 教學質量

隨著大數據的不斷發展，高校教學改革有了新的挑戰。高校教育不僅包括專業教育，還有通識教育，前者是為了培養學生的專業技能，后者是為了培養受教育者的人格、公民意識和一些非專業的基礎知識與能力。把網絡技術與通識課程相聯系，可以進一步培養學生獨立自主的學習能力，讓他們能夠更好地適應社會發展。通過線上、線下相結合的方式、虛擬仿真、社會實踐等，提高學生的實操能力。

一、通識教育的基本概述

通識教育實際上是教育的一種，這種教育的目標時為了受教育者在多元化的社會中，可以與不同人群之間的知識和價值觀相連。在通識教育中，比較注重拓展學生知識的深度和廣度，培養學生有更廣闊的視野，讓學生可以德才兼備，把學生培養成為全面發展的人。

二、影響通識課程教學質量的因素

1.師生對通識課程的認知。和專業課相比，有的教師和學生對于通識課程的認知程度不夠高，缺少一定的內驅力，有的教師在教學中投入的精力少，讓學生覺得選修課教師缺少激情，為了應付課程敷衍了事。有的教師甚至會直接和學生說對通識課程的看法，這樣不利于激發學生的學習熱情。最主要的問題就是學生對于通識課的期望和投入不高，只是為了獲得學分應付考試，對于那些嚴格要求的教師，學生又會覺得也就是個通識課有必要弄的那么嚴重嗎？這樣的認知和學習態度都會影響到教學效果。高校在選修通選課程的學分、通識核心課程學分的設置上，如果不把同時核心課程成績計入到學分中，就會影響到學生對通識課程的重視程度。

2.通識課程內容的切入點。通識課教師在教學內容的安排上多會走向兩個極端，一個是缺少考慮學生的基礎，把專業的理論知識直接生搬硬套到課堂上，讓學生不容易理解知識。另一個是把通識教育解釋為其他專業門類學科的通俗化，導致通識課程內容不夠豐富，缺少挑戰性。通過調查可知，有一半的學生認為通識課程的內容難度過高，對于非專業的學生來說，涉及到很多專業性的知識，讓學生覺得很困擾。也有一小部分學生認為通識課程的難度偏低，不愿意學。有的學生在對課程進行評價時，覺得太固化，缺少創新性，讓學生缺少學習熱情，對于那些降低課程難度的情況學生并不領情。對于那些跨專業的學生來說，社科類、自然科學類的通識課程難度系數比較大，對于一些機械工程類的通識課程只需要學生接受，挑戰性不大。對于一些藝術、國學等方面的通識課程，難易程度取決于教師的取向。對于一些創新類的通識課程來說，學生對于它的判斷出現兩極分化的現象，這和學生本身的基礎能力有關。通識課的難易程度應該有一定的標準，這一問題值得教師進行思考。

3.通識課程目標的設定。通識教育是現代教育理念中國化的實踐過程。通識教育的理念在一定程度上，體現了整合現代教育的模式，具有一定的時代性和民族性。運用現代信息技術和中國優秀文化歷史統一在一起，防止學生偏科。和專業的教育相比，通識教育不能只靠評價來考察學生，需要根據每個學生不同的感悟、能力的提升、情感的觸動、潛力等多個方面來進行判斷。學生在上完課后，多會在評價中覺得這門課程沒有什么用，沒有學到什么東西，對于那些有正向評價的學生來說，他們對于通識課程的喜愛，讓他們能夠有更多的情感收獲，提高自身的綜合素養。通識課程目標的設定這在一定程度上會影響到學生對該門課程的滿意度。通識教育可以防止應試教育出現的“高分低能”的學生，通過通識教育有利于培養學生的實踐能力。讓學生不僅接受到學科知識上的成長，還能夠有良好的思想觀念，達到真正育人的功能。

4.通識課程的教學方法。通識教育時一種人文教育，它沒有功利性，能夠培養學生的獨立人格、獨立思考的能力。通識教育不是大批量的生產，是為了挖掘每個學生身上不同的潛質。在教學方法的選擇上要更加的新穎，有的學生在對通識教育的評價上出現了枯燥、乏味、刻板的字眼，在一定程度上說明了教師在教學過程中采用照本宣科的方式。高校教師在上通識課程時，要給學生灌輸“民主、科學、真理、正義、自由、寬容”的大學精神。為了更好地進行啟發式教學，教師可以通過微格講課的方式來不斷調整課程的趣味性。把課上內容和生活案例結合在一起，以這次新冠疫情為例，醫學高校教師可以針對此次大型事件進行備課，與學生討論疫情情況，讓學生可以在平臺上分享自己的想法，鼓勵學生多關注時事熱點。

5.通識課程設計與管理的科學性。通識教育重在“育”而不是“教”，通識教育沒有專業的硬性劃分，選擇多樣化。專業性跨度大，要想保證課程設計的科學性，就需要做到融會貫通。教師可以根據學生的反饋情況，對課程設計進行改進。首先，在課時設置上，通識選修課的學分為1分，16個課時，對于一些難度較大的課程來說，機器人設計、一些原理等，學生只通過簡短的8次課程很難學到重點知識，這類課程不適宜作為通選課。其次，同一課程師資調配不均。有的通識課是由一個團隊來進行授課，是出于分擔教師壓力、讓學生可以接受多元化教學方式入手，但是這樣的教學方式不利于教師溝通。有的學生會感覺整個課程體系混亂，到了課程結束時評價標準不一樣，很難真正學習好這門課程。最后，要加強對學科教研的監督和管理，這樣才能有利于教學團隊的運行。

三、提高通識課程教學質量的策略

1.創新通識課程理念，實現學科深度、廣度。運用全新的通識課程理念，實現學科的廣度和深度。在2020年，我國教育部就高校專業課、通識課程進行分析，提出了要科學合理的拓展學科的深度、廣度和溫度。以思政課為例，加入通識課程內容，可以不斷強化教學目標，讓學生可以有正確的價值觀、世界觀、人生觀。高校教學不僅要注重學生的學習能力，還要培養他們的思想道德素養。把社會主義核心價值觀融入到通識教學中，可以更好地鼓勵學生服務社會，樹立公民意識參與社會的各項活動。高校教師要正確認識通識教育，要有教師職業道德素養，肩負著培養祖國棟梁的使命。高校思政課的開設，是為了讓受教育者不崇尚利己主義、個人主義、享樂主義，要有愛國主義精神。通識課教師就可以在教學中從思政的角度入手，提高整個課程的感染力，起到一定的教育目的。讓學生可以有健全的人格，用平和的心態來面對事物，不斷提高自身的創新能力和創新精神，讓通識課程變得更有溫度。

2.選取適度的切入點，理性分析通識教育。在上通識課時要選擇合適的切入點，不能把它作為學習的負擔，要理性分析通識課程。每個學生對于通識課程內容的掌握程度不一樣，有的覺得很簡單，有的覺得作業太多。為什么會出現這樣的極端？前者選擇了評教排名靠前的課程，后者選擇了評教排名靠后的課程。通識課程應該具有一定的挑戰性，具有一定的深度，而不是為了獲得學分而進行平庸的教學。為了進一步提高高校課程的質量，教育部出臺了《關于一流本科課程建設的實施意見》明確指出：“要消滅“水課”、科學“增負”。”通識課教師要從學科的角度入手，構建健全的知識體系，運用現代教學方法，給學生提供更好的實踐平臺，讓學生可以提高自身解決問題的能力。

3.提高課程設計的科學性，打破學科壁壘。各學科之間存在壁壘，為了提高課程設計的科學性，就需要拓展課程的廣度。通識課程本身的知識面廣、涉及的內容比較多，為了讓學生更好地在通識課程中學習到人文精神、提高邏輯思維、樹立正確的價值觀念，就需要教師來拓展通識課程的廣度。以全新的思路來設計教學，以跨學科課程為例，它是指超越一個單一的學科邊界而進行的涉及兩個或兩個以上學科的知識創造與傳播活動，這就需要不同專業的教師一起圍繞同一話題來進行研究，需要不同專業教師認同通識教育，學會團結合作。

4.運用新技術平臺，拓展課程資源。教師可以充分運用新技術平臺，來拓展課程資源，通過線上與線下結合的方式，培養學生的自主學習能力。隨著大數據技術的不斷發展，網絡上出現了越來越多的教育平臺，學生的學習資源很豐富，教師也可以在線上獲取教學資源，這樣有利于提高教學質量。以爾雅通識課程的線上教學為例，可以為高校師生提供更多的通識課程選擇。高校也可以建立屬于自己的云平臺，為師生提供豐富的學習資源，讓師生可以通過登錄賬號的方式來學習。線上教學的方式可以打破時間和空間的限制，讓學生可以自由安排學習時間，當然也有一定的缺點就是不利于自我監督，在教學反饋方面比較遲。教師可以在上網課前，給學生們先布置好學習任務，讓學生把學習成果反饋到平臺上，可以以隨堂小測驗的方式來督促學生的學習。以線下教學為補充，培養學生獨立自主的學習能力。

5.構建教學學習共同體。教學是一個互動的過程，需要師生共同努力。在教學過程中，可以建立多元化的評價體系。由學生評、師評、互評，來不斷優化通識課程的教學質量。教學就是教師和學生一起互動實踐去探索知識，不斷完善教學學習共同體。通識課程的評估需要師生坦誠的溝通，對教學的議題、課程的感受來調整教學方案，讓師生討論變得更加的公開、公正，學會教學反思來提高教學質量。讓學生能夠感受到教師的尊重，引導學生通過一些書面、口頭的方式來展示自己的課程學習成果，比如，漢語言文學專業的學生會學習高中語文課本，這時教師就可以以書中的某一篇課文為例，讓學生以小組的方式進行成果展示，人教版必修一第一單元主要學習現代新詩，讓學生在設計教案時不斷調整策略，與其他組員協商，這樣有利于提高教學質量。

四、結束語

綜上所述，高校教學中通識教育是必不可少的，有利于培養高素質人才。無論是高校、師生都應重視通識課程，提高通識課程的整體質量，從多個角度去進行教學改革，提高學生的自主學習能力。運用現代教育教育理念，結合互聯網技術，實現針對性教學。

參? 考? 文? 獻

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