巧用多媒體教學 煥發課堂生命力

鄭武基

[摘? 要] 多媒體教學作為有效教學手段之一，因其可將抽象、枯燥的數學課堂變得更加生動、豐富、有趣而被廣泛應用. 文章從多媒體教學優勢和不足兩方面進行闡述，以期教師合理利用多媒體教學來煥發課堂生命力，從而提升學生數學學習能力.

[關鍵詞] 多媒體;生命力;學習能力

初中學生空間想象能力和空間觀念相對薄弱，傳統的手動演示與講解，無法將運動軌跡、運動過程進行直觀地演示，使學生因缺乏經歷生成的過程而無法進行有效的幾何建模，從而限制了學生空間觀念的提升. 然而多媒體教學可以有效地改變這一現狀，讓學生直觀地體驗生成過程，幾何建模也自然變得水到渠成了. 筆者從運用多媒體進行圖形建模的教學實踐出發，淺談如何發揮多媒體輔助教學的優勢，有效地培養學生的數學思維能力.

巧用多媒體，激發學生探究的熱情

多媒體可以有聲有色、有圖有文，以更加具體、生動的形象完美地完成信息交流，從而有效地打破學生思維的禁錮，為學生思維的發展提供了空間.

案例1：平面圖形與立體圖形.

師：你們有沒有玩過七巧板的游戲呢？（學生表示在小的時候玩過）

師：好的，那么我們一起回憶一下童年. （教師用PPT演示了精美的拼貼圖形）

師：圖片欣賞了，請回答一下七巧板上的圖形是否在一個平面上呢.

生齊聲答：在一個平面上.

師：那么我們稱它們是什么圖形呢？

生：平面圖形.

接下來，教師引導學生總結歸納平面圖形的概念及特點，為下面的立體圖形的探究做好鋪墊.

師：我們現在觀察下一組圖形，看看它們又是什么圖形. （教師用多媒體播放金字塔、鳥巢、埃菲爾鐵塔等壯觀的建筑視頻）

生齊聲答：立體圖形.

教師展示立體圖形，讓學生從視覺上感受立體圖形之美，讓學生從情感上有所觸動，從而激發學生探究的熱情.

師：大家分組討論一下，如何完成平面圖形到立體圖形的轉換呢？（問題提出后，學生迫不及待地想證明自己的想法了）

生1：金字塔可以用幾個平面三角形拼貼.

師：很好，生1想用拼貼組裝法將平面圖形變為立體圖形.

生2：將紙卷起來就變成圓柱了，也是立體圖形.

生3：我剛剛將直尺進行了一周的旋轉，這個圖形也是立體圖形. （部分學生表示無法理解）

師：非常好，現在請大家看屏幕. （為了讓大家深刻地理解，教師用Flash展示了一組平面圖形旋轉圖，三角形旋轉變成的圓錐，矩形旋轉變成的圓柱……）

生4：旋轉可以使平面圖形變為立體圖形. 那么如果移動呢？（學生開始陷入沉思，接下來興奮了起來）

生5：也可以通過移動變為立體圖形. 如一張紙向上移動一定距離，那不就是長方體嘛.

運用多媒體進行大量圖片的展示，使學生將“看得見、摸得著”的實物轉變為幾何圖形，又經過從平面圖形到立體圖形的知識遷移，引導學生抽象出立體圖形的概念及特點. 學生由旋轉聯想到移動，思維隨著移動和旋轉“動”了起來，平面圖形與立體圖形的轉化變得得心應手了. 通過“旋轉”生成立體圖形的演示，讓學生更加直觀地感受立體圖形的建模的過程，有效地提升學生的空間建模能力. 在此過程中，多媒體的應用激發了學生探究的熱情，發展了學生空間觀念，通過感受千變萬化的圖形，激起了學生對圖形學習的熱情，為后期立體幾何的學習奠定了基礎.

巧用多媒體，讓學生親歷學習的過程

傳統的課堂多以講解為主，學生的思維跟著教師的思維走，缺乏親身經歷發現、探究的過程. 多媒體輔助教學可以有效地改變這一現狀，使得枯燥的、靜態的課堂變得更加有趣、生動，還學生一個真正動態的課堂.

案例2：“平面圖形與立體圖形”再探究.

師：上面我們通過旋轉和移動得到了立體圖形，大家想一想，這些被旋轉或移動的圖形是屬于點、線還是面呢？

生齊聲答：面.

師：很好，剛剛我們得到的圓錐體、圓柱體等立體圖形都是由面轉化為體. 現在討論一下，點或者線動起來會得到什么圖形呢？（問題提出后，學生開始積極地討論了）

生6：我剛剛模擬了點運動的過程，發現如果點繞中心旋轉可以成為一條弧線.

生7：將筆看成線，筆動后成了面.

師：說得很好，那么我們通過動畫再來感受一下. （教師用Flash展示“點—線—面”變化的過程）

動畫的播放，使學生更加直觀地體驗了“動”的過程，感受“動”的深奧有趣. 通過動畫的“動”讓學生的思維和情感也在“動”，課堂也變得生動了.

巧借多媒體，培養學生的數學應用能力

在小學階段，通過對簡單幾何體不同角度的觀察，初步建立了簡單的空間概念. 因為小學階段圖形較為簡單，所以可以讓學生通過動手“擺一擺”進行空間建模;而初中階段的內容有所提升，如果依舊用“擺一擺”很難實現教學目標. 那么，隨著技術的變革，在處理比較抽象的、不易理解的數學問題時可以引入多媒體進行模擬演示（如圖形變換、空間建模、運動過程模擬等），使學生在視覺上感受過程，培養學生的空間觀念，從而，有利于教學目標的實現及學生數學思維能力的提升.

案例3：三視圖.

三視圖是比較抽象的圖形問題，對于初中生來說，如果憑借薄弱的空間想象能力進行幾何建模顯然存在困難，現運用多媒體直觀化、具體化的特點進行教學，從主觀消除學生畏難心理，提升學生學習數學、應用數學的能力.

第一步，用直觀的感受完成初步幾何建模. 教師用Flash模擬飛機飛行，通過動態變化讓學生從飛機正面、上面、左面進行觀察，使學生體驗從立體變平面的過程. 同時，動畫的引入，也能有效地吸引學生的注意力，讓學生在好奇心的驅使下抽象出相關三視圖的概念.

第二步，運用幻燈片展示幾組簡單的立體圖形，強化學生的空間觀念，再通過分組探討讓學生“連一連”鞏固知識. 以幻燈片為背景，讓學生進行合作探究，留給學生足夠的時間和空間進行幾何建模，使其對三視圖的感性認識逐漸地轉化為理性認識.

第三步，多媒體展示一組簡單的三視圖，讓學生通過“畫一畫”，經歷從平面到立體轉化的過程. 通過上面兩步的學習，學生對由立體到平面的轉換有了深刻的理解，這時讓學生將三視圖復原，親歷立體圖形復原過程，從而提高學生實際操作能力和空間想象能力.

多媒體教學的應用為學生了解三視圖、掌握三視圖、應用三視圖做了良好的鋪墊，通過學習讓學生可以應用幾何知識解決生活中的簡單問題，培養了學生數學應用能力，同時也激發了學生探究的積極性.

雖然多媒體教學的應用在教學中發揮的積極作用是不言而喻的，但其可能出現的問題也應引起重視. 首先，過多的新奇的圖片和動畫可能會分散學生的注意力，使數學課堂變成了欣賞課，不利于學生掌握重難點知識，從而大大地降低了學習效率. 因此，教師在應用多媒體輔助教學時，一定要注意適度，勿讓新奇喧賓奪主. 其次，課件、視頻等多媒體內容都是教師提前準備的，與傳統教學相比，知識內容更多了，速度也變得更快了. 然而過多的內容和過快的速度，使學生所學的新知未經過時間和過程的沉淀，不利于知識的生成，同時也會使學生的思維無法跟上播放的速度而喪失信心，大大地降低了學習的有效性. 因此，多媒體的應用要控制好“量”，控制好“速”，勿讓“配角”變“主角”. 最后，因多媒體教案的制作會消耗教師過多的時間，使教師無法專注于教材、教學方法的研究，影響對學生和教學有效性的反思，將教師工作主次倒置，影響教學水平的提高，不利于學生的發展.

總之，為煥發有生命力的課堂，教師要不斷地學習和探究多媒體教學，控制好多媒體的“量”，使之有效地與傳統教學相融合，最大限度地發揮多媒體教學的輔助作用.