巧用多媒體教學(xué) 煥發(fā)課堂生命力

鄭武基

[摘? 要] 多媒體教學(xué)作為有效教學(xué)手段之一，因其可將抽象、枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得更加生動(dòng)、豐富、有趣而被廣泛應(yīng)用. 文章從多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)和不足兩方面進(jìn)行闡述，以期教師合理利用多媒體教學(xué)來(lái)煥發(fā)課堂生命力，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

[關(guān)鍵詞] 多媒體;生命力;學(xué)習(xí)能力

初中學(xué)生空間想象能力和空間觀念相對(duì)薄弱，傳統(tǒng)的手動(dòng)演示與講解，無(wú)法將運(yùn)動(dòng)軌跡、運(yùn)動(dòng)過(guò)程進(jìn)行直觀地演示，使學(xué)生因缺乏經(jīng)歷生成的過(guò)程而無(wú)法進(jìn)行有效的幾何建模，從而限制了學(xué)生空間觀念的提升. 然而多媒體教學(xué)可以有效地改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生直觀地體驗(yàn)生成過(guò)程，幾何建模也自然變得水到渠成了. 筆者從運(yùn)用多媒體進(jìn)行圖形建模的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，淺談如何發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.

巧用多媒體，激發(fā)學(xué)生探究的熱情

多媒體可以有聲有色、有圖有文，以更加具體、生動(dòng)的形象完美地完成信息交流，從而有效地打破學(xué)生思維的禁錮，為學(xué)生思維的發(fā)展提供了空間.

案例1：平面圖形與立體圖形.

師：你們有沒(méi)有玩過(guò)七巧板的游戲呢？（學(xué)生表示在小的時(shí)候玩過(guò)）

師：好的，那么我們一起回憶一下童年. （教師用PPT演示了精美的拼貼圖形）

師：圖片欣賞了，請(qǐng)回答一下七巧板上的圖形是否在一個(gè)平面上呢.

生齊聲答：在一個(gè)平面上.

師：那么我們稱(chēng)它們是什么圖形呢？

生：平面圖形.

接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納平面圖形的概念及特點(diǎn)，為下面的立體圖形的探究做好鋪墊.

師：我們現(xiàn)在觀察下一組圖形，看看它們又是什么圖形. （教師用多媒體播放金字塔、鳥(niǎo)巢、埃菲爾鐵塔等壯觀的建筑視頻）

生齊聲答：立體圖形.

教師展示立體圖形，讓學(xué)生從視覺(jué)上感受立體圖形之美，讓學(xué)生從情感上有所觸動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生探究的熱情.

師：大家分組討論一下，如何完成平面圖形到立體圖形的轉(zhuǎn)換呢？（問(wèn)題提出后，學(xué)生迫不及待地想證明自己的想法了）

生1：金字塔可以用幾個(gè)平面三角形拼貼.

師：很好，生1想用拼貼組裝法將平面圖形變?yōu)榱Ⅲw圖形.

生2：將紙卷起來(lái)就變成圓柱了，也是立體圖形.

生3：我剛剛將直尺進(jìn)行了一周的旋轉(zhuǎn)，這個(gè)圖形也是立體圖形. （部分學(xué)生表示無(wú)法理解）

師：非常好，現(xiàn)在請(qǐng)大家看屏幕. （為了讓大家深刻地理解，教師用Flash展示了一組平面圖形旋轉(zhuǎn)圖，三角形旋轉(zhuǎn)變成的圓錐，矩形旋轉(zhuǎn)變成的圓柱……）

生4：旋轉(zhuǎn)可以使平面圖形變?yōu)榱Ⅲw圖形. 那么如果移動(dòng)呢？（學(xué)生開(kāi)始陷入沉思，接下來(lái)興奮了起來(lái)）

生5：也可以通過(guò)移動(dòng)變?yōu)榱Ⅲw圖形. 如一張紙向上移動(dòng)一定距離，那不就是長(zhǎng)方體嘛.

運(yùn)用多媒體進(jìn)行大量圖片的展示，使學(xué)生將“看得見(jiàn)、摸得著”的實(shí)物轉(zhuǎn)變?yōu)閹缀螆D形，又經(jīng)過(guò)從平面圖形到立體圖形的知識(shí)遷移，引導(dǎo)學(xué)生抽象出立體圖形的概念及特點(diǎn). 學(xué)生由旋轉(zhuǎn)聯(lián)想到移動(dòng)，思維隨著移動(dòng)和旋轉(zhuǎn)“動(dòng)”了起來(lái)，平面圖形與立體圖形的轉(zhuǎn)化變得得心應(yīng)手了. 通過(guò)“旋轉(zhuǎn)”生成立體圖形的演示，讓學(xué)生更加直觀地感受立體圖形的建模的過(guò)程，有效地提升學(xué)生的空間建模能力. 在此過(guò)程中，多媒體的應(yīng)用激發(fā)了學(xué)生探究的熱情，發(fā)展了學(xué)生空間觀念，通過(guò)感受千變?nèi)f化的圖形，激起了學(xué)生對(duì)圖形學(xué)習(xí)的熱情，為后期立體幾何的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ).

巧用多媒體，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的過(guò)程

傳統(tǒng)的課堂多以講解為主，學(xué)生的思維跟著教師的思維走，缺乏親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究的過(guò)程. 多媒體輔助教學(xué)可以有效地改變這一現(xiàn)狀，使得枯燥的、靜態(tài)的課堂變得更加有趣、生動(dòng)，還學(xué)生一個(gè)真正動(dòng)態(tài)的課堂.

案例2：“平面圖形與立體圖形”再探究.

師：上面我們通過(guò)旋轉(zhuǎn)和移動(dòng)得到了立體圖形，大家想一想，這些被旋轉(zhuǎn)或移動(dòng)的圖形是屬于點(diǎn)、線還是面呢？

生齊聲答：面.

師：很好，剛剛我們得到的圓錐體、圓柱體等立體圖形都是由面轉(zhuǎn)化為體. 現(xiàn)在討論一下，點(diǎn)或者線動(dòng)起來(lái)會(huì)得到什么圖形呢？（問(wèn)題提出后，學(xué)生開(kāi)始積極地討論了）

生6：我剛剛模擬了點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)如果點(diǎn)繞中心旋轉(zhuǎn)可以成為一條弧線.

生7：將筆看成線，筆動(dòng)后成了面.

師：說(shuō)得很好，那么我們通過(guò)動(dòng)畫(huà)再來(lái)感受一下. （教師用Flash展示“點(diǎn)—線—面”變化的過(guò)程）

動(dòng)畫(huà)的播放，使學(xué)生更加直觀地體驗(yàn)了“動(dòng)”的過(guò)程，感受“動(dòng)”的深?yuàn)W有趣. 通過(guò)動(dòng)畫(huà)的“動(dòng)”讓學(xué)生的思維和情感也在“動(dòng)”，課堂也變得生動(dòng)了.

巧借多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

在小學(xué)階段，通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)單幾何體不同角度的觀察，初步建立了簡(jiǎn)單的空間概念. 因?yàn)樾W(xué)階段圖形較為簡(jiǎn)單，所以可以讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手“擺一擺”進(jìn)行空間建模;而初中階段的內(nèi)容有所提升，如果依舊用“擺一擺”很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo). 那么，隨著技術(shù)的變革，在處理比較抽象的、不易理解的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)可以引入多媒體進(jìn)行模擬演示（如圖形變換、空間建模、運(yùn)動(dòng)過(guò)程模擬等），使學(xué)生在視覺(jué)上感受過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，從而，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升.

案例3：三視圖.

三視圖是比較抽象的圖形問(wèn)題，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，如果憑借薄弱的空間想象能力進(jìn)行幾何建模顯然存在困難，現(xiàn)運(yùn)用多媒體直觀化、具體化的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從主觀消除學(xué)生畏難心理，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力.

第一步，用直觀的感受完成初步幾何建模. 教師用Flash模擬飛機(jī)飛行，通過(guò)動(dòng)態(tài)變化讓學(xué)生從飛機(jī)正面、上面、左面進(jìn)行觀察，使學(xué)生體驗(yàn)從立體變平面的過(guò)程. 同時(shí)，動(dòng)畫(huà)的引入，也能有效地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下抽象出相關(guān)三視圖的概念.

第二步，運(yùn)用幻燈片展示幾組簡(jiǎn)單的立體圖形，強(qiáng)化學(xué)生的空間觀念，再通過(guò)分組探討讓學(xué)生“連一連”鞏固知識(shí). 以幻燈片為背景，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行幾何建模，使其對(duì)三視圖的感性認(rèn)識(shí)逐漸地轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí).

第三步，多媒體展示一組簡(jiǎn)單的三視圖，讓學(xué)生通過(guò)“畫(huà)一畫(huà)”，經(jīng)歷從平面到立體轉(zhuǎn)化的過(guò)程. 通過(guò)上面兩步的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)由立體到平面的轉(zhuǎn)換有了深刻的理解，這時(shí)讓學(xué)生將三視圖復(fù)原，親歷立體圖形復(fù)原過(guò)程，從而提高學(xué)生實(shí)際操作能力和空間想象能力.

多媒體教學(xué)的應(yīng)用為學(xué)生了解三視圖、掌握三視圖、應(yīng)用三視圖做了良好的鋪墊，通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生可以應(yīng)用幾何知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究的積極性.

雖然多媒體教學(xué)的應(yīng)用在教學(xué)中發(fā)揮的積極作用是不言而喻的，但其可能出現(xiàn)的問(wèn)題也應(yīng)引起重視. 首先，過(guò)多的新奇的圖片和動(dòng)畫(huà)可能會(huì)分散學(xué)生的注意力，使數(shù)學(xué)課堂變成了欣賞課，不利于學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識(shí)，從而大大地降低了學(xué)習(xí)效率. 因此，教師在應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，一定要注意適度，勿讓新奇喧賓奪主. 其次，課件、視頻等多媒體內(nèi)容都是教師提前準(zhǔn)備的，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，知識(shí)內(nèi)容更多了，速度也變得更快了. 然而過(guò)多的內(nèi)容和過(guò)快的速度，使學(xué)生所學(xué)的新知未經(jīng)過(guò)時(shí)間和過(guò)程的沉淀，不利于知識(shí)的生成，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生的思維無(wú)法跟上播放的速度而喪失信心，大大地降低了學(xué)習(xí)的有效性. 因此，多媒體的應(yīng)用要控制好“量”，控制好“速”，勿讓“配角”變“主角”. 最后，因多媒體教案的制作會(huì)消耗教師過(guò)多的時(shí)間，使教師無(wú)法專(zhuān)注于教材、教學(xué)方法的研究，影響對(duì)學(xué)生和教學(xué)有效性的反思，將教師工作主次倒置，影響教學(xué)水平的提高，不利于學(xué)生的發(fā)展.

總之，為煥發(fā)有生命力的課堂，教師要不斷地學(xué)習(xí)和探究多媒體教學(xué)，控制好多媒體的“量”，使之有效地與傳統(tǒng)教學(xué)相融合，最大限度地發(fā)揮多媒體教學(xué)的輔助作用.