互聯網+背景下一課一落實教學理念與小學英語成績的提升策略

裴亞麗

【摘要】? 在“互聯網+教育”飛速發展的時代，人工智能的發展引起教育的巨大變革，智能測評系統的出現使英語教學面臨?新的機遇與挑戰，推動了英語教學改革的進程。本文將訊飛（ FIF）口語訓練評測系統引入到大學口語教學中，通過課前，課中，課后對FIF口語訓練系統的使用，積極探索在線學習評測與大學英語口語教學之間的融合方式，構建基于智能測評系統的大學英語口語翻轉課堂教學模式，提高英語口語教學效果，從而提高學生的口語應用能力。

【關鍵詞】? 互聯網+教育FIF口語訓練系統大學英語口語應用

引言：

小學生在剛接觸英語時，如果打好基礎，入門知識學的到位，那么為稍后的學習就會打下扎實的基礎。而一部分學生在學習英語之初，可能就學的不扎實不牢固，而在后期的學習中，既沒有把新學知識弄透徹，又沒有把已學知識搞扎實，從而讓學習成績總是不見起色，久而久之，就積累出問題來，因此筆者在教學中遵循“一課一落實”的教學理念，也是教學策略，對于小學英語教學也取得了顯著的效果。

為何要落實“一課一落實”的教學理念呢？筆者認為，這和小學學段的教育現狀有關系，筆者經過一段時間的觀察發現，一些小學學校在授課時，進度非常地快，不夸張地說，有些學校在半個學期能講一個學期的內容，剩下的時間都在大量的刷題，雖然刷題有一些效果，但是筆者總認為，學生的基礎知識不牢固，學的新知識都是“夾生飯”，即使后期大量做題，前期的基礎不牢固也是不利于學生成績提高的，反而因為大量的做題，加重了學生的學業負擔，而成績也沒有預想中那么好，究其原因和教師講課過快，不注意邊授課邊鞏固有關。而一部分課文學習中，學生能力的提升，必須在課文分析中才能提高，如果到了復習階段，學習效果就會大打折扣，這樣也是不利于學生綜合能力提升的。出于這種考慮，筆者認為，小學英語學習就應該采取“一課一落實”的策略。

一、單詞學習“一課一落實”策略

單詞學習是學生學習英語的基礎，對于小學生，作為母語的漢語還沒有學好，就開始學習英語，而學生在學習英語時就會受到自己漢語習慣的影響。而單詞的學習首先要攻克，筆者以小學英語三年級起始階段而言，學生首先要掌握單詞。

筆者把單詞的學習分為四個層次，分別是會讀、會認、會寫、會用，而剛接觸英語的學生首先是會讀、會認，小學生剛學習英語就要多讀，多讀才能形成肌肉記憶，張口就會讀了，而久而久之，就掌握了基本的朗讀技巧。

而在單詞的拼寫，基本到三年級下冊才開始讓學生掌握，最早只是讓學生抄寫單詞的拼寫，但是沒有默寫單詞的拼寫，但是到了三年級下冊一部分學生在學習英語單詞時要學會拼寫，拼寫單詞，就需要學生反復地識記。

而單詞的運用，小學簡階段還只是簡單地舉行，和部分單詞的區分，難度還較小，這些對于小學生而言，還存在認知的誤區，如何鞏固這些新知識呢，筆者采取的策略就是學生通過練習去強化，筆者發現一些學生在學習英語時，只有通過反復地背誦和練習才能達到鞏固的目的，學生在接觸新知識時，雖然聽懂了，但是只有通過練習才能學會。

當然在互聯網+背景下，學生單詞學習的“一課一落實”也不是不能實現的，互聯網給教師督促學習和學生自主學習都提供了極大的便利。比如在一些教學資源網站上，都有較為標準的單詞讀音，學生可以在家自主學習的時候進行跟讀，直到學會為止。另外筆者認為教師自己也可以根據教學的需要，給學生錄制合適的視頻音頻，這樣針對性更強。比如筆者就嘗試著每天給學生錄制一些英語單詞的讀音，讓學生在課下之余進行跟讀練習，這樣對英語單詞的掌握就越來越鞏固了。

二、課文對話的“一課一落實”策略

小學英語的對話，是學生學習英語的文本，而學生的語感還有學生提升英語學習能力和成績，都要依托于對教材文本的朗讀。因此，筆者認為，學生鞏固英語學習能力和提升英語學習成績，都要背誦課本，或者背誦對話。

在互聯網+的大背景下，筆者首先依托豐富的網絡資源。比如通過一個專門學習英語的英語公眾號，這個公眾號里有小學每個學段的英語學習素材，比如教材課文的朗讀，單詞的朗讀，課后習題和練習冊習題等等。這樣便捷的學習資源，極大地豐富了課堂教學手段。因此，筆者常常借助這一素材，讓學生進行教材的預習，其中就包括課文的朗讀和背誦。

在英語學習中，筆者都是先從單詞學習入手的，比如一篇課文筆者在講解之前，肯定經過了計劃，讓學生把單詞先全部學會，這樣就給學生預習課本提供了基礎。然后筆者再給學生布置課文預習的任務，比如會讀，或者能夠了流利地朗讀等等。借助公眾號資源，學生就可以自己在家先讀，其實由于有單詞基礎，學生基本能夠自己慢慢地朗讀，在借助公眾號的課文朗讀資源，去糾正自己的讀音，去熟悉課本的朗讀技巧，這樣就具備了學習課本的基礎。

在課堂教學中，筆者在帶領學生學習，因為有了預習的鋪墊，學生接受起課文來就非常地便捷了。

教師帶領學生學習英語課文以后，除了重點字詞的講解，重點句型的講解和練習，還有一個艱巨的任務就是課文的背誦。英語課文一般有兩種形式，一種是對話，一種是文章。這些筆者認為都應該要求學生背誦。這樣才是有效鞏固課文學習的策略，也才是課文對話一課一落實的體現。

對于對話的鞏固練習，筆者都是采取的同學對話練習的方式，這樣讓對話更有現實感和操作性，如果單純地讓學生背誦，就有點索然寡味的意思，并且不利于學生對英語學習的運用。眾所周知，我們目前的英語教育背景下，學生的應試能力強，但是對話應用能力比較差，一直遭到詬病。因此對于對話的背誦練習就讓幾個孩子通過對話去反復練，然后一個小組內在進行輪換，這樣就能夠保證所有孩子都把全部對話練習了。

而對于課文的練習，筆者認為，就需要學生在理解基礎上的強記。英語背誦沒有竅門，如果學生課文也理解了，句型也理解了，剩下的就是學生的背誦。英語的背誦就應該建立在反復誦讀的基礎上，如果學生朗讀熟了，慢慢地就能夠達到背誦的程度，而學生背誦了課文之后，自然就能夠慢慢地掌握運用的技巧。如果學生在朗讀課文時磕磕絆絆，那么對于課文的學習自然也是不鞏固的。

三、句型學習的“一課一落實”策略

句型的學習是小學英語學習的重點內容，剛接觸英語的學生，首先學習的句型是陳述句和疑問句，這兩種句型其實在語文學習中學生已經學習過，因此可以把這部分知識遷移到英語學習中。

對于句型落實“一課一落實”的目標，筆者也是通過熟讀、記憶、練習、復習強化鞏固的策略。對于剛學習英語的學生而言，掌握一個句子，尤其是自己不熟悉的句子，首先就應該反復地強化記憶，這樣才能逐漸形成自己的知識體系。

除了強化某一個句型的記憶，還有一個好的策略就是句型的模仿練習。比如三年級英語中的，“這是什么……”“這是……”，而教材上已經給學生提供了部分句子進行練習，而學生之間也可以拿自己身邊可見，而又沒有單詞障礙的一些實物進行練習，既增加了學生之間的互動，又增加了英語學習的趣味性，容易讓學生掌握基本的句型，并且運用能力也有所提高。

在句型的學習中，句子是生命就是在于運用，如果學生只是干巴巴地記一些句子，而不會運用，那么這種記憶就是干巴巴，沒效果的記憶。因此句子的運用和練習，有利于學生對句子學習的鞏固。

學好句型，鞏固句型，落實句型，還有一個好的辦法，就是學生的歸納和整理。小學生剛接觸英語的時候，一方面英語剛入門還是比較簡單的，知識的密度不大，講課任務較輕，而部分家長已經給學生報了一些預熱班，甚至三年級起始的英語學習，有的孩子在二年級就報了一些系統的英語班。隨著網絡技術的興起，很多網課發展也非常地快捷，網課的興起又給學生在家的提前學習創造了條件，筆者就發現自己的很多學生都在上網課。有的網課甚至低到不足一元錢一節，而學生在英語學習中提前接觸英語學習，或者在日常學習中，課下自己再學習一部分英語，都有利于學生英語成績的鞏固和提高。

筆者提到在學生英語句型鞏固中，學生掌握基本的歸納和總結能力是比較重要的。比如三下英語學習中，學生開始學習肯定句變否定句，比如can的否定形式，學生可以首先歸納出規則，然后再記一些句型，有些句型是老師講的，有些句型也可以是教材提到的，總之=掌握變換規則是最重要的。

四、英語聽力的“一課一落實”策略

小學生學習英語之初就接觸了聽力，筆者在學校會把教材涉及的聽力和英語基本功涉及的聽力給學生聽了，但是只依靠學校的這點時間是遠遠不夠的，筆者認為學生自己在家還應該進行一些聽力練習。

隨著互聯網技術的快速發展，這一要求非常容易滿足。比如有些家長會給孩子買一些課外輔導書，每套題前面都有規定數量的聽力練習，聽力練習旁邊有一個二維碼，只要家長用手機掃一下二維碼就可以進行聽力練習了，這樣非常的便捷。而學生在學習英語時，有些英語單詞的讀法可能讀的不是特別準，通過聽力的練習和訓練，學生就可以矯正一些自己單詞的讀法錯誤。

另一方面，教師也可以給學生找一些好的聽力素材，有些素材可能只是某一些固定句型的聽力，這樣讓學生反復聽，并跟著讀音進行練習，都有較好的效果。

另外，聽力的練習其實是 英語學習能力的多方面綜合，有時候教師覺得學生聽力差，其實根源還在于學生對某個單詞的掌握不準確，不到位，比如不會讀，讀不熟，當聽到一個單詞時，反應不過來，而在對話中，都有設定的語速，如果一個單詞不會讀，或者不知道什么意思，可能就影響了后續單詞的學習和聽力的作答。而學生背誦可謂，背誦句子也影響著學生聽力的提高，因此，聽力的提高是一個綜合性的工程。

五、結束語

總之，小學階段的英語學習還處于打基礎階段的學習，不論是教師，還是家長，都應該基于小學英語的學科特點，和學生自身的特點，制定有效地符合學生基本學情，和學習規律的教學策略。筆者在堅持貫徹“一課一落實”策略時，講究教學和學生掌握一步一個腳印的學習鞏固，這樣才能不貪多，講一個，會一個，復習階段，也能夠輕松自如，游刃有余。而小學生在英語學習中，既掌握了學習技巧和方法，又鞏固了成績，提升了自信，為今后的學習也創造了條件。

參? 考? 文? 獻

[1]閻春梅;影響小學英語教學策略的因素研究[J];新課程（小學）;2016年02期

[2]廖紅紅;和諧課堂 美麗教學——淺談小學英語教學策略[J];新課程（上）;2018年05期

[3]王婷婷;淺談網絡環境下初中英語教學策略[J];新課程導學;2013年28期

[4]駱臘梅;初中英語教學策略[J];課程教育研究;2019年48期