高校音樂類實踐課程線上教學建構思考

何皎

摘 要：文章對在新冠肺炎疫情防控期間開展的音樂類實踐課程線上教學所表現出來的種種問題進行了較為深入的剖析，指出線上線下混合教學對于音樂實踐課程的意義，對音樂類實踐課程線上教學模式的改革進行探索。

關鍵詞：音樂;實踐課程;線上教學

注：本文系2018寧夏教育廳本科教育教學改革研究與實踐項目“音樂專業實踐課程群建設的探索與改革——以北方民族大學為例”（NXBJG2018078）階段性成果。

一、線上教學的背景回顧及基本現狀

中國于1994年實現了互聯網的全功能連接。1995年3月，中國科學院完成上海、合肥、武漢、南京四個分院的遠程連接，開始了將互聯網向全國擴展的第一步。1996年中國公用計算機互聯網正式開通，標志著中國進入較大規模的互聯網運用。互聯網的運用對人類社會的方方面面產生了極大的影響，教育領域也同樣經歷著互聯網帶來的深層次革命。20世紀末中國悄然迎來了在線教育的曙光。“電視大學”算得上是中國遠程教育的鼻祖了。隨著互聯網的發展，在線培訓機構如雨后春筍般地誕生，線上教育呈現出多樣性特征。互聯網公司涉足教育領域后，線上教育逐步呈現出規范性的特征。

在線教育發展受硬件影響很大，包括互聯網技術的成熟度、用戶的電腦等硬件設備的質量等等。但隨著人民生活水平的不斷提高和思想意識的進步，再加上互聯網技術的日趨完善，人們越來越接受線上教育這種教學模式。

在眾多學科門類當中，藝術學科采用在線教育的步調始終偏慢一些。尤其是技能類課程，以音樂專業為例，“即時聽覺”在音樂技能課訓練過程中非常重要。這種訓練需要專業課教師與學生面對面傾聽、了解、反饋和改進。作為一名專業的音樂類實踐課程教師，本身對于聽覺的感知是非常敏銳的，而這種敏銳來源于聲音在空間中傳播的質量帶給教師的判斷。教師通過聲音判斷對學生進行最為直接的輔導，同時，學生也通過即時的聲音表達展現自己的真實水平及能力，這種即時的互動也是音樂類實踐課程的核心教學手段之一。而線上教學最大的問題就是聲音傳輸的延時與失真，以目前采用的線上教學的設備情況來看，聲音的原真性并不理想，這也是在現實音樂會呈現方式中為什么會有不插電音樂會和很多音樂專業場館講究聲場的原因。還有一個原因就是：線上教學時學生缺乏表演的場域意識，沒有了老師在現場的狀態，學生缺乏演奏的緊張感和動力感，使得教學效果不令人滿意。與實踐技能課程相比，一些音樂理論課，尤其是史論類、美學類的在線教學，確實充分利用了互聯網資源廣泛的特點，課堂氣氛活躍，教學效果比較理想。

二、新冠肺炎疫情防控期間音樂類實踐課程線上實施的必然性

2020年初新冠肺炎疫情影響甚廣，這場突如其來的疫情對我國經濟、文化、生活帶來了前所未有的影響。在這場疫情防控阻擊戰中，教育領域同樣不能獨善其身，置身事外。教育部及時出臺了應對疫情的文件，全國各校也積極響應有關延遲返校、停課不停學等的號召。遠程教育作為疫情防控期間特殊的教學手段而得以實施，而互聯網的教育模式也在此次的疫情防控期間迎來了機遇和挑戰，各類課程教學通過線上的形式迅速展開。正如前面所說，理論類課程的教學利用互聯網開展線上教學較早，積累了一定的經驗。而實踐類的課程，由于其特殊的教學要求與方式，在線教學的方式難以推進，甚至很多施教者對其存在排斥思想，這當然也和很多技能課老師難以突破傳統教學觀念有一定的關系。正所謂“有破才有立”，在疫情防控期間，音樂實踐課程只能進行在線教學，并且還要態度積極地面對，以完成人才培養大綱中的教學內容。

以北方民族大學音樂專業為例，此次實施線上教學的實踐課程有合奏重奏課、排練課、畢業音樂會。為了在線教學的順利開展，音樂實踐課程的備課小組在預備實施階段通過線上會議商議建立一套線上教學模式的基本思路。

首先是設備的穩定性測試。任課教師對微信、釘釘、騰訊會議、超星等平臺進行測試，以實踐課程的要求為主要指標，測試內容包括畫面的清晰度、聲音的穩定性、學生使用平臺的熟練程度等，最終選取騰訊會議和微信作為實踐課程的主要教學平臺。

其次是教學內容的適當調整。實踐課程從過去的線下注重現場實踐轉變為線上偏重理論講授，比如合奏重奏課，教師采取作曲者介紹、分析樂曲、指引學生適應教學方法等，開展線上教學的實施工作。師生對線上教學從最初的新鮮、喜悅，到瓶頸期遇到諸多問題再到解決問題，逐步適應，可以說較圓滿地完成了線上實踐課程的教學工作和學習任務。

作為音樂類實踐課程線上教學的實施者，筆者認為，線上音樂類實踐課程有以下優勢：一是在教師充分準備各類教學資源的前提下，線上實踐課程比線下實踐課程的內容更加多樣、豐富;二是線上實踐課程更加突顯對于每一個學生的針對性指導;三是線上實踐課程提高了教師收集教學資源、熟練運用各類教學軟件的能力，促進了教師教學水平和能力的提升;四是線上實踐課程強化了學生自主學習的能力，活躍了師生互動氛圍，使課堂氣氛有效提升。

線上音樂類實踐課程的不足之處：一是聲音的傳輸失真，使得教師對于學生的還課狀態把握不精準;二是集體實踐類課程難以達到聲音同頻傳輸，影響課程達成目標;三是由于線上教學的局限性，教師關注單獨學生的學習狀況，而無法全局關注集體學生的課堂表現，造成課堂紀律狀況不穩定，學生開小差現象較多;四是由于教師的示范受聲音傳輸影響，所以減少了示范比重，加大了講授的比重，使得學生降低了對音樂本體的關注。

三、音樂實踐課程線上教學的建構設想

正所謂“授人以魚不如授人以漁”，提高學生學習的主動性與創造性是高質量人才培養環節中的重要指標。任何一種教育技術構建的終極目標都是提高學生學習主動性。線上教學在這一點上無疑是十分有效的，因為現場無障礙聆聽學生演奏的效果在現行網絡及設備條件下尚不盡如人意，為了推進課程內容，任課教師不得不調整教學的思絡，以提高學生學習主動性，比如豐富學生課前預習的內容，讓學生聽辨不同的演奏版本，以保證上課過程中師生的良性互動。在線教學情況下，在一些合作課，如合奏重奏課，因為無法做到多聲部同時練習，筆者采用了最多兩個聲部同期進行排練的形式。在訓練過程中，大家克服了網絡延時的障礙，把所延時差與相對應的聲部進行對位訓練，反而加強了學生節奏精準性的訓練，可謂是意外的驚喜收獲。再如畢業音樂會，學生通過線上音樂會增加了以往舞臺演奏中缺少的鏡頭感訓練，鍛煉如何在鏡頭內做到演奏表情、肢體語言的協調等等。這也是當下表演類人才需要提升的重要能力。

四、結語

現如今，雖然已經恢復了線下正常教學，但線上音樂實踐課實施過程中的種種優勢與不足還是十分值得思考的。筆者親歷音樂類實踐課程的線上、線下教學，認為要推動音樂課程尤其是實踐課程的改革，將線上、線下教學進行結合最合適不過。線下教學雖直接，但缺乏學生的主動思考，線上教學雖強化了學生的主動思考，但缺失了聲音的即刻傳遞，如將兩者有效結合，勢必會對音樂類實踐課程的建設大有益處。筆者認為要做好線上線下混合式音樂實踐課教學，作為教師要具備以下能力：一是熟練掌握線上教學平臺和音樂教學軟件的使用;二是教師自身專業知識儲備的豐富性要大幅度提升;三是對于常規的技能內容，教師要有提前錄課的意識，把個性發揮的教學內容留在線下與學生進行交流與碰撞，做到合理分配線上與線下的教學內容。

新的科技勢必帶來各領域的變化，教育也勢必要適應當下的互聯網環境，藝術學科更需要在這樣的變革中找準定位、認準方向，健康有序地發展。

參考文獻：

[1]宋凱鈺.線上教學問題研究[J].商情，2020（30）：158.

[2]孟憲玲.“線上教學”的哲學思考與實踐[J].遼寧教育，2020（8）：25-26.

[3]張海.“線上教學”的實踐性思考[J].內蒙古教育，2020（10）：40-43.

作者單位：

北方民族大學音樂舞蹈學院