“半條路”探究引發的深度學習

焦艷　盧麗春　趙媛

教育家陶行知曾說：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”發現問題是探究式學習的起源，是開展探究式學習的出發點。在活動中教師要珍視幼兒提出的問題，加以判斷，引發幼兒探究學習的興趣，支持其深入探究。

大班幼兒開展了“幼兒園的花果山”主題活動，在統計“有多少條上山的路”時，第二小組發現了一條只能延伸到半山腰的輪胎路，“半條路是不是路”引發了幼兒的激烈討論。

◎問題聚焦——鎖定探究的點。教師及時捕捉到這一探究契機，并以提問的形式激發幼兒深入探究的興趣。

軒軒篤定地說：“可以上到山頂就是路。”

雯雯說：“當然算，這是一條很特別的路。”

珈偉反駁：“我們要上去很困難，因為后面沒路，要走很陡的地方，還有雜草。”

馨馨說：“如果這算上山的路，就得解決后半段沒路的問題。”

教師問：“如果將后半段路變完整，是不是就算一條路了呢？這樣的話，我們需要做點什么？”

幼兒們紛紛提出自己的想法，有繞路的、有做安全牌的、有做繩梯的……

看似簡單的問題引發了幼兒的關注和思考。

◎支架學習——推進探究主線。在探究活動中，幼兒基于解決問題的興趣，以獨特的方式積極主動地獲取新的知識和經驗，審視和批判原有的知識經驗并重構自身的認知體系，又將其遷移到新的情境中解決新的問題，實現對知識的意義建構，不斷提高思維品質、學習品質和問題解決能力。

第一次嘗試：繩梯方案。在確定了要將“半條路”變完整之后，珈偉提出：“我們可以做一個繩梯，踩著它爬上去。”于是文梵和珈偉參考了幼兒園繩索區的“繩梯”繪制草圖，尋找材料制作繩梯。開始制作時，他們遇到了困難。

文梵說：“繩梯的網結太難打了，踩上去總是松掉。”

珈偉說：“不行，繩子都亂了。”

教師說：“看來制作繩梯比想象的還要困難，我們不僅要打牢固的網結，還要使連接兩邊繩子的網結保持一一對應，是不是還有新的辦法呢？”

幼兒們選用的麻繩太粗太長，單純依靠他們的手部力量難以做出牢固的網結，打網結的時候也容易將麻繩纏繞在一起，更別說將連接兩邊繩子的網結保持一一對應。面對制作伊始就遇到的困難，幼兒們決定尋找新的辦法。

第二次嘗試：輪胎方案。放棄繩梯方案后，幼兒們再一次來到“半條路”，嘗試尋找新的辦法把路變完整。

馨馨說：“我們搬一些輪胎把路變完整吧。可是要用多少輪胎呢？”

予然說：“可能要20個呢！離山頂還很遠。”

彥坤說：“輪胎很重，我們可以分組搬。”

馨馨和彥坤合作抬著輪胎前進，不久，他們就覺得筋疲力盡。當他們看到珈偉和軒軒滾著輪胎快速地往前推時，彥坤說：“我們也用滾輪胎的方法吧。”可是他們很快發現，盡管速度變快了，但很難掌握輪胎前進的方向。到了山腳下，幼兒們仍舊需要滾著輪胎上山。這并非易事，要扶著輪胎，又要使勁往上推，越是陡峭的地方越是艱難。他們只好另尋辦法，想用“翻轉”的辦法將輪胎往上運。由于輪胎本身的重量，幼兒們“翻轉”起來同樣面臨困難。

嘗試不同的辦法之后，幼兒們紛紛表示搬輪胎上山太難了，還有滾下來的危險。面對窘境，他們決定放棄這個方案。

第三次嘗試：手拉繩方案。兩次失敗的方式讓幼兒們意識到必須重新想一個安全、靠他們自己力量就能實現的解決方案。

首先，提出辦法。

“可以做個手拉繩，把繩子固定在山頂，走到沒路的地方就拉著繩子上去。”“找細繩子，剛好可以握住的那種，比如攀爬網的那種繩子。”“繩子上要打結，手就不會滑了。”聽了幼兒們的想法，教師提議：“先量好繩子的長度，在固定的時候還要注意安全。”

確認方案的可行性之后，他們在三樓找到了粗細適中的麻繩。考慮到麻繩的重量以及所需長度，軒軒提議先用棉繩量出所需長度后，再對麻繩進行裁剪、搬運。

其次，測量長度。

基于原有的測量經驗，子城和予然在山頂先把棉繩固定，軒軒和雯雯把繩子拉直，彥坤用筆在適合的長度處做記號。他們很快就測量完畢，準備對麻繩進行裁剪。在用棉繩對照麻繩時，雯雯說：“室內不夠大，沒有辦法將麻繩拉直到我們想要的長度。”彥坤提議到走廊進行裁剪。沒有了空間的限制，他們很快將標有記號的棉繩和麻繩對齊拉直并裁剪。

再次，固定麻繩。

軒軒說：“把繩子打樁固定在這里很難，這里是很硬的水泥地。”

教師問：“你們還有其他的辦法嗎？”

雯雯說：“綁在樹上怎么樣？”

彥坤說：“這些樹不夠粗，繩子一拉，樹容易斷，我覺得不行。”

逸恒說：“快看這里，我發現欄桿比較牢固。”

教師問：“你們認為可以嗎？”

其他幼兒紛紛點頭：“我們試一試吧！”

軒軒嘗試把繩子固定在欄桿上，但他力氣小，打的結不夠結實。予然和彥坤過來幫忙，先把繩子繞一個圈，再從下面交叉穿過去打兩個結，最后一起把結拉緊。固定好后，他們打兩個活結將麻繩進行連接。為了確保安全，他們邀請教師幫忙確認每個網結是否牢固，在容易松掉的地方用雙結進行加固。

最后，集體測試。

幼兒們對手拉繩進行測試，一個接一個地拉著繩子順利到達山頂。為了測試手拉繩和連接處的牢固程度，幼兒們決定增加人數，進行兩人一組、三人一組、四人一組的攀爬實驗。經過檢驗，他們在原來兩個結的基礎上進行加固，各個組都順利到達了山頂。幼兒們對手拉繩的牢固程度有了直觀具體的認知，證明了手拉繩是將“半條路”變完整的有效方案。

成功開拓一條新路讓幼兒興奮不已。為了給這條特殊的路標上幼兒的專屬印記，他們決定給它取個獨特的名字——繩索通山路。在將“半條路”變完整的過程中，我們看到了幼兒們的探究熱情、積極狀態，看到了他們解決問題時的專注力和思考力。教師也一直追隨幼兒們，了解他們的已有經驗和問題解決思路，適時引導，提供工具和材料，為幼兒們提供更多自主操作、自主探究的機會，幫助幼兒們在操作中積累經驗、拓展思維，獲得深度學習的體驗。

◎活動反思——發現問題中富有價值的探究點。從最初的“半條路是不是路”所引發的問題爭議，到想盡辦法把路變完整，幼兒嘗試使用不同的材料進行多次探究，通過直接操作驗證解決辦法的可行性和有效性，并在操作中更加清晰地認識到不同材料的特性。幼兒們聯系生活實際，主動思考，將畫草圖、測量、滾輪胎等原有經驗運用到新的問題情境中。當方案遭遇失敗后，他們結合實際情境對原有經驗產生懷疑、批判，同時生成新的經驗，并用習得的知識和經驗去解決問題。這充分驗證了材料的開放性越高、限制越少、自由發揮空間越大，幼兒們能看到的可能性越多。

主題探究活動如何引導幼兒深度學習？在此次活動中有跡可循：一是基于資源，教師發現課程資源的敏感度。活動是由幼兒在主題活動中的問題爭議所引發，焦點在于“半條路是不是路”，之后的探究活動也是圍繞它進行。二是基于問題，根據兒童經驗判斷的問題價值。在活動中教師敏銳地發現了引發幼兒爭論的問題焦點，迅速捕捉到其中的教育價值。三是基于兒童，追隨兒童生成探究的腳步，支持兒童自主、深入探究。教師參與了整個活動過程，基本上都是在傾聽幼兒的想法和觀點，只在適當的時候進行引導，并為其提供操作材料，最大限度地給予幼兒積極思考、直接操作、自主探究的機會。

（作者單位：廣東省深圳市寶安區興華幼兒園）

責任編輯：王妍妍