初中物理實驗創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略探究

萬明波

(江蘇省連云港市贛榆區(qū)黑林中學 222122)

中學生不僅是國家的接班人，也是祖國發(fā)展的新希望，為此，培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新思維能力對于時代的發(fā)展具有至關重要的作用，然而創(chuàng)新能力包含了諸多因素，其中核心因素即思維能力，為此，借助物理實驗課堂來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，可以在很大程度上實現素質教育.

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的條件

1.教師需具備創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力

在素質教育的時代背景下，創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新意識成為了其中的核心.其中，創(chuàng)新能力主要包含了思維能力以及實踐能力的創(chuàng)新，所以，通過對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，能夠在很大程度上提升整體教學質量.對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的條件，需要教師擁有一定的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力，這種創(chuàng)新意識需要貫穿在每一個教育環(huán)節(jié).例如教學理念的創(chuàng)新、教學模式的創(chuàng)新以及教學內容的創(chuàng)新等，若想更好的提升教學創(chuàng)新能力，教師不僅需要增強現有的理論基礎還要具備超前的創(chuàng)新意識.在傳統(tǒng)的教學中，教師向學生主要講述的內容便是中考所要考的主要內容，如果是中考不涉及到的內容，教師可能不會進行過多講解，在這種環(huán)境下學生也是會以一種欣然的態(tài)度接受，剩余就是教給學生自己進行反復的練習，加強記憶，這種模式不論是從哪個角度上來看，都算不上創(chuàng)新，若想改善這一情況需要從當下做起，也就是要更新教學理念，轉變教學模式，讓每個教師都具備屬于自己特色的教學風格，轉變教學思維模式，時刻做到自我反思.

2.教師需為學生提供平等和諧的師生關系平臺

在日常的教學中，學生與教師之間發(fā)生沖突時有發(fā)生，產生這種情況的原因，主要是因為教師與學生在社會地位以及思想觀念上的差異.教師作為學生的管理者，在學生面前需要具備一定的權威性，所以會以一種強制性的行為來管控學生，在此過程中學生以一種被管理者的身份存在，一旦觸碰到違規(guī)條款勢必會受到教師的干涉，從而導致矛盾沖突，若是教師不能以一種專業(yè)的水平來幫助學生解決問題，便會在學生面前的信服度降低.在時代的發(fā)展背景下，作為一名教師，不僅需要具備充足的專業(yè)性知識，還需要擁有豐富的見識，在終身學習的思想觀念下做到與時俱進，用自己的人格魅力去感染學生，并在與學生的日常相處中為學生提供平等和諧的師生關系平臺.

二、初中物理實驗創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

1.靈活運用教學方法

若想確保學生在一個寬松和諧的氛圍中學習物理，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新思維，需要構建和諧的師生關系平臺的同時，還需要在多元化的教學模式下進行，為此，教師需要靈活運用教學方法.通常情況下，教育方法主要是有講授法、討論法、練習法等，若是將這些辦法與現代技術相結合，可以在很大程度上提升整體教學質量，在以往的教育方法中，通常是將課堂以及教材作為核心，主要是向學生傳授知識，但是這卻在很大程度上忽視了學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，若是在一節(jié)課中只是以一種單一的方式讓學生從頭聽到尾，勢必會出現疲勞的學習狀態(tài)，從而形成教師一個人的獨角戲，這很不利于培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新思維，為此，可以向學生提供一些靈活的教學模式，讓學生在課堂中始終保持求知的情緒.

比如，在蘇科版八年級上冊《光的反射》這一節(jié)課，在探索關于光的反射規(guī)律和原理，這一實驗中可以借助演示實驗以及分組實驗結合的形式.在演示的過程中，學生會很容易的觀察到現象，若是學生一味的依據教材方式來分組實驗，會受到紙張軟硬程度的影響，導致與鏡面垂直不容易觀察到現象.在進行光的反射作圖時，可以利用講授與練習相結合的形式進行，學生在學習完后立即實踐，以此來鞏固知識為將來的理解鏡面反射和漫反射奠定基礎，在這種多元的教學方法結合下，學生可以借助自身的努力獲取知識，從而實現自身的價值.

2.借助實驗豐富學生課前經驗

若想幫助學生更好的學習物理知識，需要借助日常生活經驗來輔助學生，如果在沒有任何相關經驗的前提下，在學習過程中勢必會遇到很大的阻礙，無法對某一問題進行聯想，所以這就會導致諸多實驗出現太多彎路，學生很難在短時間內得到正確的結論.具體案例如下：

在學習《電路初探》的這一章內容之前可以讓學生對家中的遙控器電池正負極位置仔細觀察，或者是在安裝電子秤電池時，了解電池的安裝方法.

在關于《浮力》這節(jié)課中，可以讓學生提前準備一個礦泉水瓶和一個裝滿水的深桶，并將礦泉水瓶盛入桶中，感受所受到的浮力大小情況，在礦泉水瓶全部浸入水桶中時，繼續(xù)向下，再次感受所受到的浮力大小，此時可以讓學生自己嘗試說說其中的感受，學生在親身經歷過這個實驗后.會不由自主的猜想，關于浮力的影響因素，進而為將來的實驗探究奠定基礎.

在學習《摩擦力》的這節(jié)課程中，可以讓學生提前準備好一個圓柱形外表光滑的玻璃杯以及水和肥皂，在玻璃杯中裝滿水，學生用手將玻璃杯拿起，感受其中用力的大小.還可以將水杯裝滿肥皂水，再次拿起水杯時感受用力大小.學生需要更大的力才能將水杯拿起，這便解釋為摩擦力大小和壓力具有直接的關系，并與接觸面的粗糙程度也有關系，在這個實驗之后學生對于影響滑動摩擦力的因素實驗有了進一步的設想.

綜上可以得知，教師若想真正提升學生的實驗創(chuàng)新能力，需要將實驗與學生的日常生活緊密結合，讓學生在小實驗中獲得成功，從而提升學生的自信力，學生通過自己的力量去解決與分析問題，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力.

3.將實驗滲透至家庭生活中

在進行演示實驗中主要是在教師的操作和展示下進行，主要目的是讓學生在觀察與思考的過程中進一步認識物理現象，掌握更多物理知識.諸多教師在演示期間，會借助學生現實生活中常見的一些物品，例如乒乓球或者是礦泉水瓶等.在創(chuàng)新課堂設計時可以將這部分實驗放置在學生課前完成，讓學生在家庭生活中獨立完成，以此讓學生進一步感知到物理與自身的密切關系，從而激發(fā)動手實驗的興趣，促進學生積極思考，為此在演示實驗時可以課前作業(yè)的形式下發(fā)給學生，接下來以力學部分——感受摩擦力為例.

實驗方案：筷子提大米如圖

所需器材：筷子、大米、杯子

實驗過程：把大米裝進杯子中，用力將其壓實，將筷子插進，隨后，抓住筷子把這杯大米提起.

實驗現象：裝滿大米的杯子被筷子提起

解釋：筷子與大米、大米與大米、大米與杯子之間產生的摩擦力

在課堂上教師可以引領學生，分享實驗心得.讓學生闡述實驗成功與失敗的原因，并讓學生思考摩擦力大小的影響因素并說明理由，在這個實驗中教師若是以視頻的形式呈現給學生，學生會認為這個實驗相對簡單，但是學生在通過親身嘗試的方式去進行，很難做到一次成功，因此會在多次反復的調整下完成實驗，特別是學生，在壓大米時需要借助很大的力氣，加上筷子的表面如果很光滑也很難完成，學生在經歷若干次的失敗后，會找到其中的原因，并不斷反思與改進.通過親身實驗學生可以得知，影響摩擦力大小的兩個因素即壓力以及接觸面的粗糙程度，在這種實驗的輔助下，學生們會主動挖掘生活中的常見物理現象，并親自動手完成，通過此可以豐富學生的課前經驗，并對學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)有著很大的影響.

利用物理實驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，并非是在短時間內完成的，而是需要在長時間的積累下實現，為此作為初中物理教師需要結合自身的教學情況，不斷的進行自我優(yōu)化，為學生提提供多元化的教學模式與實驗方案，做到與時俱進.