關注學科核心素養 助力初中物理實驗復習

孫國平

(江蘇省泰州市姜堰區第四中學 225500)

實驗復習教學是初中物理課程教學的重要內容，在初中物理實驗復習教學實踐中，不少教師只注重學生碎片化知識的記憶和學生解決題目的正確率，學生被動地接受知識和解題方法的機械指導；基于此，筆者根據自身教學實踐，以初中物理實驗復習為探究載體，從學生的“選擇性和差異性”視角出發，創設有效條件，構建學生能動學習的平臺，促進學生知識結構體系的形成，重點關注學生物理核心素養的提升.

一、教學目標定位：提升解題目的能力→培養解決問題的能力

在初中物理實驗復習教學中，不少教師總是習慣于典型習題的講解進行教學，提供問題情境，要求學生進行分析與思考，固化學生思維方向，再配以習題變式，要求學生進行求解，旨在提升學生應對不同題型時的解題能力；然而，基于落實核心素養的物理實驗復習課堂中，解題能力的培養只是教學目標的一部分，還要關注學生的好奇心、求知欲，讓學生在合作交流中提出問題、分析問題中提升綜合能力，重要的關注真實問題情境中處理能力，不只是機械的面對習題求解.

例如，在“密度的測定”實驗教學中，物理教師可以將學生分組進行實驗，學生根據要求測定不同固體和液體的密度；在測定大石塊密度時，學生無法利用現有的量筒進行測量，學生會思考利用排開液體體積來表示固體的體積，在此過程中學生思考解決問題能力得以提升.再如，在“電學實驗”復習教學中，物理教師設計不同的電學實驗情境，學生根據實驗設計方案，進行電路連接的過程中肯定會遇到困難，這些困難正激發學生的探究欲望，學生在解決問題的過程中能力得以提升；物理教師還可以構建不同的測量對象，譬如新授課時測量電阻為15歐姆，電路和實物連接如圖1和圖2所示，在實驗復習課堂中可以設置200歐姆的電阻進行測量；在新授課實驗測量小燈泡的額定功率，在實驗復習課堂中可以設置發光二極管的伏安曲線的描繪；學生在不同的、新穎的實驗情境中，不斷思考、分析、構想，有助于學生提出問題、分析問題和解決問題能力的提升.

在初中物理實驗復習課堂中，多數教師都不太傾向于賦予真實實驗操作進行復習教學，實踐中發現，主要原因是物理教師們存在復習課就是習題課的陳舊觀念，首先在復習課中進行實驗的具體設計與操作，浪費課堂寶貴的實踐，難以完成知識回顧的任務，教學效率比較低；其次實驗引入復習課中容易產生新問題，對課堂的駕馭能力要求較高，最后實驗就涉及很多器材，需要教師課前進行大量的準備工作；說到底物理活動意識比較淡薄，沒有認識到核心素養形成的一個重要途徑就是進行科學實驗探究活動；大量的實踐表明，在復習課教學中，學生進行實驗的設計與操作中容易產生不穩定的“意外”事件，面對問題學生進行科學探究，在科學思維中獲得物理創新素養的提升.

二、教學的關注點：鞏固碎片化的知識→合理化構建知識體系

大量教學實踐表明，以習題為重要內容的復習課教學，側重于分類知識點的過關與鞏固；習題問題主宰著學生思維的方向，學生思考問題的思路是跳躍式、不連貫的方式進行；課堂中教師進行適當歸納與總結，但是難以將孤立知識點串接起來，形成聯動的有機整體.

例如，在“密度的測定”實驗復習教學中，某物理教師設置一系列不同目標的問題，題1：常規法測密度；題2：測力計測密度(無天平)；題3：天平測定密度(無量筒).這些系列題目層次不斷遞進，但是學生并未能理解老師的用意，學生無法理解習題知識之間的關聯程度，學生無法形成物理知識體系.筆者認為在“密度的測定”實驗復習教學中，首先引導學生基于物體密度公式進行思考測定密度的方案，學生根據密度公式比較容易聯想到天平(測質量)和量筒(測體積)；其次，構建測量具體的石塊密度的實驗情境，故意讓學生在測量中遇到石塊無法置于量筒中的困難，這樣“逼迫”學生想出“等效、按壓及捆綁”等辦法進行物塊體積的測量.當然，作為物理教師還可以從限制“天平、量筒”等實驗條件視角出發，創設情境引導學生探尋測量密度的多種方法，學生在解決問題的過程中，領悟各種方法之間的內在聯系，進而提煉出物理實驗的思想方法，促進遷移能力的提升.

再如，在電學實驗教學中，仍然有不少教師容易出現上述教學中的類似問題，作為物理教師可以構建合理的實驗測量情境，引導學生從“科學性、安全性、準確性和便捷性”角度進行思考，創設真實的問題情境，讓學生有針對性的進行電路設計.筆者，在伏安法測電阻教學時，給予學生“設計測量某電阻阻值的電路”任務，實踐中不少學生都出現錯誤，但是都沒有直接指出，而是鼓勵學生進行各種形式的大膽嘗試；學生在伏安法測電阻的電路設計中往往忽視電表量程的選擇，只有在實際實驗操作中才發現電流表幾乎無讀數，說明電表選擇的量程過大；可以說這種嘗試錯誤的過程就是一種學習體驗和學習資源.在此，筆者進一步啟發，引導學生思考實驗中未提供小量程的電流表情況下，如何利用電阻箱和電壓表進行實驗設計完成實驗任務，在師生互動、生生互動交流中完成實驗設計，在此后的實驗操作中學生肯定會格外注意實驗儀器的正確選擇，進而讓學生在實際問題解決過程中提升能力.

科學探究是獲取新知的重要手段，促進物理知識體系的構建，有助于物理觀念的形成；在物理復習教學中，物理教師應該具備“既見樹木，又見森林”的精神與理念，借助于科學探究活動，整體構建物理知識體系，探究物理規律與原理，進而形成完整、系統的物理觀念.

三、教學組織形式：基于老師指導學習→學生自主參與的學習

在物理復習教學中，呈現解決問題的實際情境至關重要，從學生認知環節出發，給予學生足夠的時間和空間，引導學生進行深度學習，學生采取“自主、協作、探究”的學習方式，促進新知和思維結構的形成；實踐表明，學生自主參與學習就意味著老師不能事先安排學生學習的模式與路徑，應該給予學生足夠自主的機會，構建開放性問題，鼓勵學生提出多種解決問題的方案，善于傾聽學生的聲音，尊重學生的智慧，構建學生自主生成的課堂.但是，在物理復習教學實踐中，不少教師的課堂都是以習題牽引學生學習，課堂中缺乏學生自主意見，課堂中缺少學生自主生成的元素；基于固定化的習題答案進行教學，只能讓學生在物理知識方面獲得一定的鞏固，無法實現學生思維能力、遷移創新能力的提升.

例如，在初中物理電學實驗復習中，某物理教師引入探究性實驗進行教學，提出學習目標與任務，引導學生自主解決問題；實踐中，學生提出“電路設計方案、快速判斷電路故障”等具有挑戰性的高價值問題，經過師生互動和交流，學生自主生成的問題都能得以解決；顯然，此復習課堂中學生被自然生成的問題所引領，學生的好奇心、探究欲望與興趣被激發出來，學生的物理思維能力在問題解決的過程中得以提升，這樣的復習課堂無疑是充實的、高效的.

當然，給予學生自主發揮的課堂，并不是放任不管的課堂，這需要我們教師構建真實有效的物理情境，在學生自主探究的過程中，善于抓住學生探究過程中呈現的價值資源，充分激發學生的興趣，引導學生運用科學探究方法進行思考與分析，不斷提升學生解決實際問題的能力，不斷提升學生物理學科的核心素養.

總而言之，在初中物理復習教學中，實際問題的解決是培養學生學科素養的重要方式，作為一線物理教師，應該淡化傳統的“講題與解題”教學方式，關注學生科學思維和創新素養的培育，讓學生在革新的課堂教學中提升物理學科核心素養.