例談小學語文閱讀教學目標設計之優化策略

王春珍

◆摘? 要：閱讀教學幾乎占了整個語文教學的三分之二，具有培養學生人文素質、提升文學素養的重大意義，而閱讀目標設計，則是實現語文閱讀教學目標的基礎。因此，教師要充分意識到目標設計的重要性，根據教材進行閱讀教學，并結合學生的實際閱讀情況設置教學目標，有效提升閱讀教學的實效性。

◆關鍵詞：小學語文;閱讀教學;目標設計;優化策略

教學目標設計是實現閱讀教學基礎，目標設計旨在解讀課標理念，深刻探尋文本的價值，根據學生的閱讀基礎有效完成教學目標，需要教師掌握本文的重點內容，精確了解閱讀內容及課時目標，循序漸進的完成閱讀教學。閱讀教學目標設計需要教師具備一定的教材觀根據實際教學情況和教學進度構建出完整的閱讀教學目標體系，強調將教材作為主要依據和載體，圍繞文本主題進行教學內容的組織和設計，進而讓學生迅速掌握重點知識，全面提升語文閱讀教學效率。

一、整體入手 建立整體教學目標

整體閱讀教學目標是閱讀目標設計中的首要考慮內容，既是閱讀教學的的出發點，也是教學的關鍵要素。語文教師在制定相應教學目標時需要按照文本教學目標進行整體目標分化，并將單課目標具體化，在此過程中務必要細致、精確考慮每一課時需要完成的教學內容，實現和文本教學目標的對接。

二、模塊重組 制定單課教學目標

教師通過仔細解讀文本內容制定出相應的章節教學目標之后，要根據班級的實際教學進度和學生的學習情況進行板塊內容的整合和重組，進行課時的有效劃分，制定出相應的課時教學目標。例如在部編版小學語文五年級“草船借箭”的閱讀教學中，該課文是長篇小說的節選，需要教師精簡閱讀學習的整體目標，例如設置為“故事對我的啟發”確定主題之后對課文進行具體化設計，制定單課目標，入了解作者，掌握生僻字，把握文章段落思想并結合自己的經歷體會文本內涵，最后掌握文章的表達技巧。制定好單課教學目標之后還需要注重課時銜接以及課時遞進，讓學生在每一個階段完成初步認知到數量掌握，單課教學必須具備一定的層次性，且變化十分了然，讓學生循序漸進的掌握語文閱讀知識。

三、選擇閱讀教學策略 制定相應的閱讀目標

教師在整體目標和單課目標設置完全之后，需要傳授學生相應的閱讀策略，并在每一個階段設置相應的“分目標”，例如，比較是一種良好的閱讀策略，烏申斯基說過“比較是一切思維的基礎，通過比較能夠了解世界上的一切事物的基礎”，比較是培養學生語文閱讀素養的捷徑，通過同一段語句的不同語境和語義進行比較，可以提升學生對于文字的敏感度，讓他們能夠更加靈活應用文字。比較是一個比較廣泛的名詞，它可以使比較詞語、比較句式，甚至是標點符號也可以進行比較。比如在魯迅“少年閏土”的教學時，教師可以提出這樣一個閱讀任務：同學們是試著將原文當中的“其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。”改成“其中有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏鋼叉，向一匹猹刺去。那猹卻反身一扭，從他的胯下逃走了”，這時教師再問：“你們覺得以上兩種，哪一種更好，為什么？”有的學生在文本閱讀后就會說：“原文中的更好，因為它將一位英勇果敢的少年形象和狡猾的猹形象完美的勾勒了出來。”教師點點頭，最后對其進行總結：“說的很好，如果同學們在以后的寫作中想寫出這種人物和事物描寫，就可以借鑒這種寫法。”通過不同語境的比較，讓學生自然而然的理解了文章，讓學生完成“掌握寫作手法”的目標。再比如，為了讓學生掌握文本的內涵，教師在文本閱讀時也可以鼓勵學生適當添加一些假設和想象，比如給故事假設一個結局，給故事中的人物進行假設出另一個選擇，通過這種對故事情節的想象，多元化填上文章留白。這種教學策略在閱讀教學中的應用較為廣泛，在詩歌、小說當中都可以加以應用。比如在學習“楊氏之子”時，教師可以通過細讀的方式，讓學生感受文章，就幾處動作語言描寫，讓學生進行充分的想象，比如“楊氏子”長大后會怎么樣等等。再比如在“望廬山瀑布”的教學過程中，教師也可以讓讓學生細讀詩中的每一處事物，感受到作者站在壯闊的廬山瀑布前，那種“疑是銀河落九天”的瑰麗宏偉的景象，然后讓學生進行充分的想象，讓他們也能有一種身臨其境的感覺。教師可以在閱讀之前制定一個“想象文本”的任務，讓學生深刻掌握文本的內涵。最后，小學很多文學作品是極具美感的，而閱讀就是一個認知和感知美感的過程，學生在閱讀過程中，通過理性認識和感性認識充分感受到文章中的語言美、意境美。與此同時，文章除了一些說明文和記敘文以外，很多都包含作者的思想感情，作者將自身的感受帶入到文章中去，讓讀者產生共鳴，將實際生活積累進行聯想和分析，揭示作者想要表達的真正內涵。所以教師就可以制定一個“享受文章美感”的目標，來提升學生的審美能力，讓學生在閱讀中提升其審美水平。

四、總結

小學語文閱讀教學是一個系統的過程，需要教師從每一堂課中吸取經驗，從對課本提出的教學要求進行備課，到課程中的實際教學，再到課后的復習練習，每一個環節都需要老師認真對待，并從文章的整體出發，制定認字、掌握寫作手法、領略文章等目標，讓學生在閱讀過程中循序漸進的完成目標，讓學生的語言表達能力、閱讀能力、審美能力得到全面提升。所以，作為一名小學語文教師，要深刻意識到制定閱讀目標的重要性，讓學生有效達成學習目標，全面提升語文閱讀教學效率。

參考文獻

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