一體化課程教學在技工院校《景觀設計》課程教學中的應用初探

◆摘? 要：一體化課程教學，是指以一體化課程為學習載體，將理論教學與技能教學融為一體，打破傳統的學科體系和教學模式，一體化教學實現了教室、教師與教材的三個一體化，能夠將理論教學與實習教學脫離的問題充分解決，充分調動了學生學習的主動性、學習的積極性，將理論學習與實踐學習緊密結合，培養了學生的職業能力，將學與做二者合一，將學生在學習過程中的能力鍛煉與工作崗位緊密對接了起來。

◆關鍵詞：景觀設計;一體化課程教學;應用

隨著社會與經濟的飛速發展，職業教育在我國快速發展并形成了一定的規模，但也存在著十分突出的問題。我國職業教育現存的主要問題是教育的發展水平無法適應企業對高素質技能型人才的強烈需求，技工院校培養的畢業生與現代企業的用人需求有著較大差距，職業教育的理論課學習時間多于實訓課學習時間，學生的動手能力較弱，主動學習的能力較差等等...... 傳統的教學模式很難調動學生的學習積極性、主動性和參與性，這些已經嚴重影響了技工院校學生的專業技能水平的提高。

一、一體化課程教學簡介

所謂一體化課程教學，就是指以一體化課程為學習載體，將理論教學與技能教學融為一體，打破傳統的學科體系和教學模式，依據職業教育培養目標的要求來重新整合教學資源，實現從以課堂為中心向以一體化教室為中心轉變，以教師為中心向以學生為中心轉變，從以教材為中心向以學材為中心轉變，最終培養出具備良好綜合職業能力的技能人才。一體化教學實現教室、教師與教材的三個一體化，能夠將理論教學與實習教學脫離的問題充分解決，充分調動了學生學習的主動性、學習的積極性，將理論學習與實踐學習緊密結合，培養了學生的職業能力，將學與做二者合一，將學生在學習過程中的能力鍛煉與工作崗位緊密對接了起來。一體化課程教學以綜合職業能力培養為目標、以典型工作任務為載體、以學生為中心，讓學生在貼近工作實踐的學習情境中學習，使學習的過程與工作流程有了最直接的關聯。

開展一體化課程教學能夠有效的促進學生自主學習、自我管理的教學和評價模式，突出學以致用，在學習中體驗工作的責任和經驗，在工作中學習知識與技能，加快實現從學生到勞動者的角色轉換。

二、一體化課程教學在技工院校專業課程教學中的應用現狀

目前，我國技工院校已有一部分院校的若干專業獨立或通過院校合作的方式正在參與或已經投入并完成了一體化教學課程改革以及一體化教材的編寫，而部分大院校的許多專業仍沒有完成一體化教學改革，正在計劃并嘗試著往一體化教學模式的大方向前進。

我國環境藝術設計專業起步較晚，在各個高職院校或大學中開設較多，而技工院校環境藝術專業開設數量不多，且專業發展方向不夠明確，有的院校以室內為就業方向，有的以景觀為就業方向。技工院校受傳統教學模式影響，比較注重課堂講授的教學方式，在實訓課的教學中缺少項目式教學，學生無法參與到一個真實的項目中去，缺乏分析問題、解決問題以及團隊合作的能力，缺乏職業綜合素養，畢業后無法滿足市場需求。

而經過一體化改革之后，課程結構從之前的理論教學為主轉變為理論與實踐同步教學;教學模式從知識本位轉變為綜合能力本位;教學形式從教師講授為主轉變為以學生為中心，學生主動學習、親身實踐;教學目標從注重認知目標轉變為認知目標與行為目標共同實現;教師的作用從講授轉變為指導與咨詢輔助;傳遞方式從學生接收理論知識轉變為教師根據學生實踐情況獲知其接受能力，后進行指導交流;參與程度從學生參與程度弱轉變為學生參與程度強。

所以一體化教學改革已經迫在眉睫，學生迫切的需要通過真實的企業項目進課堂來進行主動的參與其中，通過親身實踐主動的去發現問題、團隊協作、解決問題，從而得到綜合能力的提升。

三、一體化課程教學模型設計

基于一體化教學的教學模式，我們嘗試將項目式教學法、翻轉課堂、多元化評價、信息化教學等方法應用于教學實踐中，利用這些新型的教學方法來激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。因此，本人嘗試借助魚骨圖構建完成了本次課堂的一體化教學設計模型，它由項目的工作流程作為魚的骨骼，知識方法和技能素養兩條線作為魚肉相輔相成，從而達到最終完成一體化教學任務的目的。

教學過程設計如下：

1.教學準備階段。在課程開始前，教師要根據課程體系架構圖，確定典型工作任務、代表性工作任務以及微任務，在分析完成教學對象的學生特征的基礎上，結合企業的工作流程制定學習目標，學習目標分為課前、課中、課后三個部分，涵蓋了整個工作過程所需的職業能力和職業素養。對于一體化教學模式，教師需要根據企業的工作流程選定合適的學習內容，并且選擇一體化實訓室作為教學場景。校企合作項目作為學習內容是較為合適的，既可以將企業項目帶入課堂，讓學生了解企業的工作模式，提高專業素質，又可以通過完成項目達到深化校企合作的目的。這就要求教師對學習內容所涉及的所有基礎知識以及企業的整個生產過程、工作環境都有比較廣泛而深入的了解。通過以微任務為依托的一體化教學使學生置身于真實的企業項目中，學生在學習的過程中會根據自身經驗得出解決問題的基本方法。

教師在課前通過發布學習任務，學生便可通過之前課堂上所學的知識點完成課前準備，通過網絡、微視頻以及APP、云平臺進行自主學習并且收集資料，這就節約了人力物力，提高了學習效率，學生可以通過多種途徑高效的完成課前學習任務，同時教師也完成了課前學習目標。

2.課堂組織教學階段。學生通過完成課前學習任務已經完成對項目的前期工作準備，并且熟悉了項目的工作流程，準備好了課上需要用到的設計資料，記錄下了學習中遇到的問題，他們帶著對項目實施過程的好奇以及熱情，進入了課堂學習階段。課堂教學階段主要是讓學生運用課前所學知識與技能，在課堂上開展項目的實施過程，完成教師設定的課堂學習任務，教師給學生充分的時間，利用團隊的形式進行相互合作完成任務，每個團隊內部分工明確、責任到人，學生通過這樣的具體實踐過程既鍛煉了自身的職業素養，又形成了團隊合作的精神。教師需要在課前預估課堂上可能會出現的困難與阻礙，且想好應對的方法，在課堂上及時幫助學生解決任務完成過程中的問題，幫助學生完成課堂任務。

3.課后任務及總結階段。在課堂教學階段結束后，教師布置課后任務，且對每個學生團隊在課堂上的表現進行總結，整理問題、總結優點、詳細記錄，可將這些問題與經驗充實進課件也應用到今后的教學工作中去。

四、一體化課程教學的課堂應用案例

本文以《別墅庭院概念性方案的設計》課堂案例為例，在此展開一體化課程教學的職教新模式在課程教學中的應用分析。《景觀設計》是環境藝術設計專業的一門工學結合的核心課程，以培養適應當代企業崗位需求、具有景觀設計實踐能力和實際操作能力的高技能人才為目標，學生通過學習此課程可以提升景觀方案的設計能力以及創新能力。本課程開設于第五學年，共分為兩個學期進行授課，整個課程設計包括五個代表性工作任務，本次課選自第四個代表性工作任務——別墅庭院設計中的第一個微任務——別墅庭院概念性方案的設計。

課程基于景觀設計師崗位開設，是校企合作項目---美麗鄉村建設農居房設計改造中承接的真實企業項目。學院與某公司合作為浙江省某縣農戶進行民宿庭院的設計，通過此次項目研修可以提高技師班學生對景觀設計項目方案的設計能力，提升職業素養，對接企業工作崗位，同時為建設美麗鄉村貢獻自己的一份力量，具有很高的思政價值和實踐價值。

教學對象來自環境藝術設計專業五年級技師班的學生，他們具備景觀設計的理論知識，熟知景觀設計的流程與方法，具有一定的方案設計能力，熟練掌握軟件實操技能，但語言表達與方案修改能力還有所欠缺。

本次課的學習目標是在充分分析學生特征的基礎上，根據企業工作流程以及工作所需的職業能力與職業素養制定的。學習目標分為課前、課中、課后三個部分。

1.課前準備。

課前一周，教師在云平臺下發任務，學生進行課前預學，通過互聯網以及教師提供的學習資料包查閱庭院設計的元素，分析設計元素的應用方式，認真記錄預學過程中出現的問題。

2.課中學習。

進入課堂，首先學生完成簽到、分組入座，組長準備好資料，教師檢查教學資源及學生出勤情況。組長按照景觀設計公司的崗位分配好組員角色及工作任務，教師檢查各組的分組情況及各組成員的分工情況。

接下來各組學生回顧本次課的任務要求，明確本次課的學習目標。教師向學生布置任務并驗收學生的課前測試的成果，講解知識，完成知識內化。

緊接著教師引導學生使用方案交流的模式，查找、討論各組設計初稿中存在的問題與不合理之處，并逐一進行分析指導。

根據各組發現的問題討論交流，教師引導學生分析課前收集的設計元素，提出修改項目方案的建議，各組討論后形成修改思路，制定好優化設計方案的辦法，教師檢查各組的任務進度并及時給與指導。

教師引導學生組內進行分工與人員安排，模擬企業的真實工作流程，使學生體驗實際的項目工作環境，各組分工合作利用軟件繪圖、導出文本。

圖紙繪制完成繪制以后各組長提交設計方案，各組依次派代表上臺展示匯報本組的設計方案且講解設計思路。教師點評后選出最優秀的作品，且對各組學生的課堂表現進行多維度的精準評價。

3.課后遷移。

課堂結束之后教師布置課后作業，方案提交企業，這增加了教師與學生交流的時間，學生動手實踐的時間增長了，學習的樂趣增加了、學習的效率提高了。

五、結語

一體化教學模式可以使得學生在課堂過程中充分的將知識與技能結合，理論與實際結合，學會主動學習與知識遷移，它打破了常規的教學模式，將企業的項目帶入到課堂中，使得學生接觸到了真實的企業項目。

不過，一體化教學模式的實施需要技工院校進行一體化教學專業建設，從前期的專業課程設置到典型工作任務、代表性工作任務、微任務的設計與開發，教材的編寫與開發，一體化教學實訓室建設等等，這些都需要花大量的時間、人力、物力去完成。

參考文獻

[1]李世存.一體化課程教學改革技術指導手冊[M].浙江：浙江科學技術出版社，2014：5.

[2]李世存.一體化課程教學改革技術指導手冊[M].浙江：浙江科學技術出版社，2014：5.

[3]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究[J].遠程教育雜志，2014，001：96-104.

[4]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究[J].遠程教育雜志，2014，001：96-104.

作者簡介

俞玄玄，女，浙江建設技師學院教師，講師，大學本科學歷，風景園林碩士學位，環境藝術設計專業一體化教學課程改革研究方向。