以學生為中心的小學英語教育教學方法淺析

符金蓮

◆摘? 要：新時代的到來，國家對于教育行業(yè)的關(guān)注程度逐漸提升。尤其是在新課程改革標準的背景之下，學校的教學方式逐漸地發(fā)生改變。主體逐漸向?qū)W生發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師的中心也改成以學生為主體的新型教學模式。為了實現(xiàn)這種教學目標，教師就應該積極地轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)學生的興趣以及學生學習過程之中的主動性，以此來達到最佳的學習效果。

◆關(guān)鍵詞：小學英語;學生主體;教學方法

隨著新課程改革標準的不斷推行，鄉(xiāng)村各學科的教學方法可以看出已經(jīng)做了創(chuàng)新，因此對于教師也有了更高的需求。課堂之上教師要將主動權(quán)交還給學生，讓學生在主體地位得到明顯提升，就需要激發(fā)學生的積極性。在英語這門學科之上，鄉(xiāng)村教師要意識到英語是一門基礎(chǔ)性的語言學科，因此在此種背景之下學會運用語言，加深對于基礎(chǔ)知識的了解，才能夠真正地提高學生的英語能力。

一、小學英語教育教學的問題

（一）單一的教學模式

大部分的教師在課堂之上所使用的教學方法過于單一，即使在講解新課的過程之中，對于學生之前是否了解此門學科并不是特別的關(guān)系，而是直接帶領(lǐng)著學生去讀單詞、背單詞、讀課文、背課文。這樣的方式在為學生講解單詞與課文句型等等內(nèi)容之時，只是將知識點完完全全硬塞給學生，也不管看學生的理解程度是多少。比如，講一個固定的詞組知識，教師在黑板上會進行相應的板書之后，讓學生抄寫下來;課后，完成作業(yè)。這種單一的教學模式課堂上既費時又費力，長時間地引導之下，這種教學方法很難讓學生產(chǎn)生興趣。很有可能，導致學生在課上注意力不集中，跟不上進度，最終出現(xiàn)一些抵觸的情緒。

（二）打擊學生的熱情

從目前的教學狀況，可以看出一些教師的工作態(tài)度并不是特別的端正，對于教學任務也是盡可能地敷衍了事。是要將自己的課堂完成之后即可，課前的備課以及課后的反思做得都不是特別得好。課堂之上，甚至一些教師掌握不好課堂重點內(nèi)容，與學生講一些與課堂內(nèi)容無關(guān)的事情，導致的結(jié)果只能是拖堂，讓學生感覺到煩躁。而對于這樣的狀況，學生的學習熱情會逐漸地降低。教學的過程之中學生所做出的努力教師一點都看不到優(yōu)秀之處，只會進行一味地批評。有的甚至會進行相應的懲罰，這對于學生的熱情以及學生的學習信心，都會造成一定的影響。

（三）找不到適合學生學習的方法，對英語產(chǎn)生抵觸

教師在課堂之上，一直所采用的教學模式都是傳統(tǒng)的教學方法，課堂之上不管學生對于此項內(nèi)容敢不感興趣，是不是愿意學，只是自己在前面講課，從不換位思考不會站在學生的角度去思考學生為什么學不好英語，甚至是厭煩英語這門學科。除此之外，教師也應該考慮到學生的現(xiàn)狀。一味地進行授課，追求學生的成績，只會讓學生更加找不準自己學習的方式，最終產(chǎn)生抵觸感。

二、以學生為中心的小學英語教育教學方法淺析

（一）設計合理任務目標，明確學習英語目標

教師在英語課堂之上，講述新內(nèi)容之時應該先為學生布置一些相應的學習目標，這樣才能夠讓學生有目的地去進行預習。經(jīng)過教師的引導，學生的頭腦也會進行高速地運轉(zhuǎn)，能夠突出學生在課堂上的中心地位。這樣才能夠更好地讓學生去理解所學知識的同時在課堂之上要把閱讀的重點詞匯或者是語句標記出來，學生才能夠知曉這一課堂之上學生所學的重點是哪些。

比如說：課堂之上，教師在為學生講解myself這一內(nèi)容知識。教師就可以先讓學生進行一些簡單課文通讀，掌握課文之中的中心思想。之后，教師在引領(lǐng)了學生進行第二遍的閱讀，找出課文之中有哪些問題的出現(xiàn)是你所不理解的，并且讓學生大膽地說出來。這個時候教師在給學生進行講解，對學生進行引導，而不是直接將答案告訴學生，這樣的做法才能夠提高學生的自主學習能力，突出學生在課堂上的中心地位。這一過程之中教師也應該提醒學生將課文中的重點語句進行標注。例如：這一篇課文的重點語句就是whats your name ？how old are you等等內(nèi)容的出現(xiàn)，教師在上課之前先設計出相應的學習任務，讓學生在閱讀之時掌握文章的整體脈絡，明確所學課文的主要內(nèi)容，對學生進行有效的引導，才能提高學生的英語水平。

（二）注重英語探究過程，提高英語有效性

英語課堂之上，為了能夠提高學生的理解能力，閱讀完成之后又學到了什么？這是教師在設計教學知識一個比較重視的問題。同時，也在告訴教師一個核心任務，那就是對學生教學過程之中讓學生完成閱讀之后，進行不斷的探索。學生只有不斷地加深對于所學知識內(nèi)容的掌握程度，才能夠從多個方面去理解英語的課文，培養(yǎng)學生的英語思維，提高學生的英語能力。在各大城市之中，教師教學的方式有所不同。那么針對于農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的英語教師更應該引導學生進行探究，只有這樣學生才會出現(xiàn)疑問，有疑問才會去加深。對于此項內(nèi)容的學習，逐漸學生的能力會得到綜合性的提升。

比如：課堂之上，教師在為學生講解food這一內(nèi)容知識，由于整篇課文所說的內(nèi)容有關(guān)于食物的出現(xiàn)，這個時候教師就可以詢問：What kind of food do you eat in your daily life？ Eating knowledge. Want to know how he does it？ If you were given a choice to make one kind of food， what would you make？通過這樣問題的出現(xiàn)讓學生進行思考。給學生留出大部分的時間，讓學生進行探究學習。同時為了能夠讓學生的探究學習更加地有意義，可以將學生分成若干個小組。每個小組之內(nèi)會探索不同的問題，自然每個小組的答案也會不同。這個時候教師在課堂之上進行有效地進行層層連貫，爭取讓學生在了解整篇課文的基礎(chǔ)之上進行探究，這樣才能夠提高學生的閱讀能力，并且對于問題的探究可以培養(yǎng)學生的思維。對于之后學生的英語學習都有著十分重要的影響，同時這一過程之中探究性學習，學生的中心地位就會得到明顯地突出。

（三）課后引導學生進行反思

課堂之上，教師在將教學內(nèi)容講解完成之后，學生也完成了教師的教學目標。但是往往一些學生不能夠正確認識到自己學習效果的好壞，同時教師也要針對學生所學內(nèi)容進行評估，并且給予有效的指導，了解每個學生在課堂上的實際水平。這樣才能夠為接下來的教學任務進行較好的安排，以此來達到教學的初衷。同時，教師在課堂之上也應該去提高學生提問問題的積極性，因為小學階段學生剛開始學習英語，主動性還有待提高。為了能夠讓學生在課堂上的記憶力更加地深刻，教師在課堂之上就應該提高學生提問問題的能力。這樣學生提出問題教師再給予及時的解答，這一環(huán)節(jié)做到萬無一失，學生的能力也得到增強。因此課堂之上，教師提高學生提問問題的能力，課后在引導學生進行有效的復習。這樣學生為中心的教學模式，才會有效地展開。

例如：在課堂上，老師指導學生復習 pest寵物這方面的知識。由于所涉及到的內(nèi)容與學生的生活有關(guān)，這個時候教師在課堂上就可以提出一些問題，你最喜歡的寵物是什么呢？有的學生會說我最喜歡的寵物小狗;我有個同學會說我最喜歡的寵物是貓咪，我非常喜歡它。它在我們家里已經(jīng)有很多年了，通過這樣問題的出現(xiàn)，加深學生對于所學內(nèi)容的印象。同時課后進行反思知識，教師就可以讓學生做一些相應的練習題，幫助學生拓展一些課外的知識，使得學生既能夠感受到課本之中的知識熏陶，又能夠更好地學習這門英語，以此來提高學生的英語水平。

（四）不同方式，激發(fā)學生學習興趣

課堂之上，教師為了能夠提高學生的英語能力和語言的運用能力，就應該充分地調(diào)動學生學習的積極性，讓學生了解自己所存在的不足之處，同時借鑒別人的優(yōu)點，才能夠真真正正地提高自身的能力。以學生為中心的教學理念的出現(xiàn)，在偏遠的山村教師如果沒有多媒體的信息設備的幫助之下，就可以在課堂之中引入一些游戲。讓學生進行游戲，一邊培養(yǎng)學生的想象力。為學生創(chuàng)造出更多的思考空間。這樣學生才能夠加深對于所學內(nèi)容的印象。學生經(jīng)常玩的游戲很可能是老鷹捉小雞、丟手絹等。這些游戲的出現(xiàn)就可以讓學生利用用英語的方式將游戲的人物所描述出來，同時想象一下他們之間會發(fā)生什么樣的語言去溝通交流，讓學生將所學的知識加以運用，以此來達到學以致用的目標。

三、結(jié)束語

綜上所述，新課程改革標準的背景之下，小學英語課堂之上以學生為中心的教學模式提出就需要教師付出長時間的努力，循序漸進地去完成。這種教學模式對于學生來說是利大于弊，所以教師在教學的過程之中應該以學生的能力為基礎(chǔ)，找到適合學生的學習模式，以此來促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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