探討大學教學管理中人本化理念的融合與體現

王鵬 馮思毅 王鈺

◆摘? 要：大學教育，需要人與人之間的互動完成教學，若是大學教育管理中沒有人本化理念，那么大學所指定的管理制度和規則必然沒有基礎，僅僅是空中樓閣。所以，實際的大學教學管理應當從學生和教師的角度出發，堅持人本化，實現以人為本的理念，改善教學管理中的不足之處，提升教學管理的效率。本文針對大學教學管理中的人本化理念的融合和體現進行分析，希望能夠為相關的教學工作者提供參考借鑒。

◆關鍵詞：大學教學管理;人本化理念;融合體現

大學的教學活動離不開教師和學生，同樣的教學管理必須和教師和學生聯系在一起。大學教學管理中，必須將人本化理念融合進去，實現以人為本，將管理活動的中心定為人，無論是怎樣的管理活動，都需要將人放在第一位，簡單來說就是要圍繞著學生和教師開展教學管理。大學教學管理需要從學生和教師的主體地位出發，同時讓學生和教師能夠在此過程中充分發揮自身的主動性，令教學活動更加自由，提升教學管理的有效性。

一、人本化理念的內涵

管理想要落實到實踐中，需要打好基礎，也就是提出具體的管理理論。采用科學合理的方法制定出嚴格的規章制度，隨后對其進行監督，達成提高效率的終極目標，這就是古典管理理論。行為科學出現以后，管理的核心和動力仍然是人，這也是長久以來管理實踐總結出來的真理。管理理論中若是能夠融入人本化理念，那么能夠將其進行生化，也就是將人的創造性、主動性、積極性充分激發出來，將其應用到管理中。管理人員需要對管理工作進行分析，認知到其關鍵就是人，管理工作想要做好，最根本還是要落實到人的身上。管理人員需要明確自身的價值和職責，與他人進行工作協調，有效發揮出自己的創造性，為達成工作目標做好自己的工作。

教學管理中的主要內容同樣是和人有關的因素，所以，大學教學管理中，將人本化理念融入其中也是非常合適的。教學管理是所有大學都需要的，在管理過程中，需要對于人的特點加以關注，不僅僅要停留在物質方面的管理，同樣需要對人的成就和自尊加強關注。教學管理需要從人開始，管理工作成敗的關鍵就在于人。所以，大學管理中應當充分尊重人的人格，提供平臺幫助人發揮自身的才能，并不能單純將章法制度和命令權力賦予人，而是要充分調動大學師生的積極性，激發教師和學生的內在動力，發掘他們的潛力，達成自主自覺管理的目標，也是達成教學管理的最高成就，也是教學管理的最終目標。教學管理中，對于人的管理，都是其主要特征，要求管理人員和被管理人員能夠和諧相處，彼此之間相互尊重和依靠，團結重視彼此，教學管理者應當具備科學的管理理念，尊重和關心被管理人員，調動其積極性。與此同時，管理主體需要努力提升自身的素質水平，確定價值取向。教學管理過程中，管理的主體和客體需要彼此依賴。想要達成管理成功的目標，必須保證二者擁有共同的目標，彼此相互認同。教學管理中，管理人員是帶領教師和學生達成目標的人，管理中需要起到示范帶頭作用，全力提升自己的綜合素質，構建完善的管理關系，管理人員和被管理人員之間實現融合統一。

二、大學教學管理中人本化理念的缺失問題

（一）管理理念滯后

大學的教學管理，需要從社會發展的需要出發，強調大學生畢業以后，應當能夠快速適應社會發展，為國家的發展進步提供服務。但是目前大學教學管理中，更強調的是學生能夠在畢業以后，馬上適應社會的需求，對于個人價值和個性發展進行了限制。教學管理實際的表現反而是教學控制，對于學習的自由性有所忽視。與此同時，教學管理多數是以學校和管理者為本，對于學生的主體地位過于忽視。這說明了傳統的教學管理理念忽視了學生，單純接受教師和管理人員的支配，不能自主進行教師和課業選擇。這種管理觀念會造成管理者過于重視自己的地位，沒有將被管理者看成能動對象，單純采用條條框框對其進行約束。教師同樣沒有教學的自由的自主性，學生無法自主學習，教師和學生都成為了教學和學習的工具。

（二）管理制度剛性

我國當前正在實施的教學管理制度是一套較為剛性的管理體系，對于教學活動的集中控制過于強調，對于教學自由的重視度極度不足，對于大學生的個性化發展完全不關注。學生在實際的教學活動中，完全沒有自主選擇課程或是學習時間的權力，這就是因為教學管理制度缺失?，F如今大學學生想要轉專業是比較困難的，有些學生學習的專業并不是自己喜歡的專業，想要調換卻非常困難。而且，高校改革速度較慢，力度也不大，有些學生學習根本不快樂，甚至是痛苦的。學生學習不能選自己喜歡的課程，自然也很難感興趣，學習成績自然無法保障，反復的補考和必修又會產生反作用，學生更討厭必修的課程。課堂管理制度過于僵化，學生必須在固定的時間上固定的課程，學生產生反感的情緒是自然而然的。另外，學籍管理制度也存在著不足之處，剛性過強體現明顯。這種管理制度更強調教學活動幾種，管理的工具性遠大于人本性，發揮調動師生的教學積極性，束縛了大學生的發展。

（三）管理集權

管理集權，主要體現的就是管理人員完全按照規章制度進行大學教學管理，行政人員在教學中成為了主體和核心，但是教學管理中存在的問題并不能得到解決，甚至根本沒有去解決，造成了教學管理和教學主體之間出現矛盾沖突，彼此不能互相理解。造成這種問題出現的原因就是因為目前的管理模式過于集權，當前的教學管理部門受到了自身的限制，不能根據自身的實際情況采取合適的決策，即便發現管理中的不合理之處，也不能進行解決，必須向更上級的領導報告才行。但是更高級別的領導一般不會到管理現場來，所以也不能實際解決問題，不同的人員本著不同的觀點會出現不同的見解，高級領導進行決策的時候就可能出現一些偏差。這種教學管理方式更適應精英教育，并不適合應用到大眾化教育中，人本管理理念不適合應用在這種管理中。

（四）管理隊伍受限

大學教學管理中，管理隊伍有著非常重要的地位，發揮著重要的作用。管理隊伍中，管理人員水平不一，素質參差不齊，對于大學的教學質量和辦學水平都會造成影響。當前我國大學的教學管理隊伍發展并不完善，存在著薄弱之處，并不能達成我們的培養目標。實際的教學管理隊伍中，管理人員很多兼具了雙重職務，同時是管理人員和教師，管理工作單純是他們進行二次就業的跳板，或是做考研準備的踏板，并沒有長遠打算。所以，此類工作人員對于所從事的工作關心力度有限，沒有了解工作任務的意愿，自然也無法做好管理工作。管理隊伍人員素質低，流動性大，工作沒有連貫性，管理思想落后，自然造成實際的管理工作效率低，過于定式，無法解決實際出現的問題。此外，教學管理的主體其實是有知識和思想的教師，管理人員對此關注度不足，自然會造成教師的教學受到不良影響，教學效果因此和教學目標產生偏差，無法達成應有的教學目標。

三、大學教學管理中人本化理念融合實現的策略

（一）更新管理觀念

教學管理行為所遵循的行為指南就是管理理念，學校管理工作的基礎也是管理理念。管理理念對于學校的定位和管理思路的集中能夠有所體現，同時也能為學校人員定位和管理特色進行規范。管理理念具備一定的導向性，從上個世紀的80年代發展至今，我國的高等教育正在發生本質上的變化，大學的管理模式也必須進行調整，更加的民主、平等和自由，樹立以人文本的管理理念，堅持教師和學生為根本。大學以人為本的理念要求教師和學生都是主體，無論采用怎樣的教學管理理念都應該從教師和學生的利益出發，尊重人、關心人，全面推動高等教育向前發展。所以，教學管理的主體性理念應當樹立起來，堅持全面發展學生的主體性，進行師生共同管理，達成教學管三位一體，促進教師學生健康發展。

（二）創新管理制度

大學教學管理制度的創新，需要將管理理念具體化出來，人本理念的實現需要管理制度保證彈性化和靈活化，滿足學生和教師個性化發展的需求。創新管理制度，首先需要保證學生的選擇權和自主空間更大，專業選擇進行擴大，若是學生入學以后發現本專業不適合自己，管理者能夠放寬重新選擇專業的條件，幫助學生重新選擇更適合自己自由發揮的專業;學生的選課力度需要調整，學生的興趣愛好以及畢業后的打算都是完全不一致的，即便是同一個專業，學生的偏好也是不同的，所以，學生在掌握了專業知識的前提下，應該具備更大的選擇其他課程的空間。所以學校方面應該對選課的方式進行調整改革，擴大選修課數量，支持跨專業選課。其次，教師的管理制度應該適當柔性化。教學管理中除了要給學生更多選擇以外，教師也需要進行教學管理改革。為了適應創新型人才的培養教師需要更寬松的教學環境，教師不能再用同一個標準對學生進行教學評價，而是要對學生進行綜合素質和實踐能力的評價。教師需要和學生加強溝通，和管理人員加強配合，進而全面完善教學管理。

（三）適度放權

大學教學管理制度改革需要從集權管理向分權管理的方向進行調整，從過程管理調整為目標管理，從微觀管理調整為宏觀管理，管理中心從上向下調整。大學的管理機構需要簡政放權，讓管理工作的重心轉移出來，同時需要對規劃設計、政策指導、督導評估、調查研究等方面的職能進行強化，成為本級教學管理的中心。

（四）優化管理隊伍

教學管理中，最終需要落實到的還是人的身上，所以教學管理改革需要對管理隊伍的人才加強素質培養，全面提升管理人員的綜合素質。首先應當對管理人員加強教育，學校方面的領導應該加強管理人員的培訓，定期組織培訓活動，選拔有培養前途的管理人員進行系統學習，到兄弟院校參觀學習;其次，學校方面需要提升教學管理隊伍的待遇，充分考慮管理人員的前途和未來，專業技術職稱評定適當放寬條件;最后，建立激勵機制競爭上崗，保持住管理人員的學習態度，積極工作的熱情，對教學管理人員根據實際工作情況進行獎懲，發揮其積極性和創造性。

參考文獻

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