普通話互動合作教學模式的實踐與探索

◆摘? 要：普通話的清晰度和標準可以說是學校學生方言質量的重要標志，因此，在當前的教學環境下，加強對學生的普通話教育是非常重要的。盡管如此，長期以來，普通話教育的影響一直是不可忽視的，改變傳統的教學模式是很重要的。事實證明，將互動式教學模式融合進普通話教學中的應用具有深遠的意義。

◆關鍵詞：普通話;合作式教學;互動合作

如今，中國社會的發展速度越來越快，普通話的應用范圍也變得越來越大，學校也一直在加強他們的方言和作文工作，以促進學生的總體進步。眾多學校已經開始設立有趣的普通話教學課程，這與傳統的學科教學方式不同。普通話教育模塊需要學校語言專家結合我們學生的實際情況，尋找有效地教育方式。

一、普通話傳統教學模式下的教育影響

一些學校已經收集了一些教育普通話的經驗，指出要幫助學生獲得某些普通話的信息和策略。它為在生活中講好普通話奠定了基礎。指導普通話的常用的流程是是介紹、磨練和表達。由于許多教師采用聽講法，即教師講，學生聽，因此教學過程顯得比較片面，課堂氣氛不夠活躍。雖然普通話教學是關于練習。然而，教師為學生安排的練習只是不斷重復，而考試標準則過分強調準確性和熟練度。從本質上講，這種練習普通話的方式只是對學生進行語言結構形式的訓練，并沒有實際的練習。這種教學模式忽視了普通話的使用環境，使學生難以從質上提高普通話水平。雖然學生在這種訓練模式下可以達到標準的普通話發音，但他們很難在現實生活中自由表達自己。這反映在PSC中，學生在前三道測試題中表現良好，并能根據題卡正確發音，但在口語任務中，他們似乎被難住了，無法正確的表達自己的想法。

二、互動合作教學模式的優勢

為響應新課改的發展要求，學校除了要培養學生的學習能力以外，還要培養學生的合作能力，在互相學習中掌握知識，提高自己的總體水平。如今，互助式的教學模式已經逐漸出現在大眾視野中，該方式是一種基于群體合作的，互助式的教學新形式，通過讓學生相互合作去進行問題的收集、整理以及分析，從而達到一種自主解決問題的能力。與傳統的教學方式不同的是，互動式的教學方式強調的是一種合作式的教學，讓學生從做中學，不是單方面的教學以及接受。只靠學生或者老師單方面的努力是無法達到一種很好地教學效果的。通過這種劃分小組的互助式學習，讓學生能夠相互監督，共同進步，在這種你來我往的過程中提高自己普通話的水平。這種基于科學的教育觀念上的互助式教學讓普通話這門語言的教學方式變得更加的純粹。

三、互動合作教學模式在普通話教學中的具體應用

1.科學分組

一個好的分組會讓整個的教學過程變得更加的高效，在互助式的教學過程中，首先要做的就是對整個班級成員進行一個科學的、系統化的劃分，按照“組內異質，組間同質”的標準進行劃分，對每個組的成員盡量做到一個比較均衡的劃分，讓有優勢的學生得到最大限度的能力的發揮，同時也是幫助能力比較欠缺的學生能夠做到取長補短。

2.合理設計任務

為了實現課堂上的互動和合意的教育，任務的確定和計劃可能是一個非常重要的部分。在制定任務時，教師應以學生的生活遭遇和界面為出發點，內容和策略應盡可能合理，還要有一定的趣味性。例如，在訓練語音語調時，傳統的教學習慣是由老師來示范. 學牛跟著練習常用詞。在互動合作教學模式中，可以組織繞口令或其他基于語言的活動來幫助學生練習語言。語言材料和活動應使他們能夠反映平時的生活，如學校生活、家庭生活、體育活動、購物、打電話等。組織學生進行校園廣播，鼓勵學生都能夠開口說話，讓學生在不斷地鍛煉當中鍛煉自己的綜合能力，能夠更好地進行普通話的交流。

3.善用激勵

在互動合作教學模式中，雖然學生是執行任務的主要角色，但教師的作用也不容忽視。教師必須指導任務的分配、結果的驗證，更重要的是，通過激勵策略引導學生形成正確的學習態度。動機就是通常所說的執行的意愿。為了提高教學效果，教師需要使用激勵策略，使學生長期保持良好的行為。除了獲得方法上的技能，學習語音學還需要克服某些心理障礙。在訓練中，學生不可避免地會發現自己的發音弱點。特別是在理工科學生中間，人文課程開設較少，在公共場合表現自己的機會也較少，這使得一些學生容易出現害羞、膽怯、自卑等心理因素。因此，在保證客觀公正的基礎上，班主任的激勵也應注重學生在完成任務時的認真態度和積極熱情

4.多元評價

引導學生先做自我評價。讓學生翻閱普通話課程的學習日志，了解自己取得的成績，反思學習中存在的問題和不足，思考自己使用的口語交際的方法和策略。根據成功的經驗和問題，不斷調整自己在學習中的學習策略。鼓勵學生制定長期和短期計劃，以發展口語交流技能，如流暢性和連貫性以及使用創新語言，并定期調整他們的計劃和目標。

第二，鼓勵學生相互評估。學生互評包括將學生分成獨立的學習小組，并對學習過程和同伴間的口語交流效果進行評價。為了防止學生歪曲或妨礙同學的評價，教師通過抽簽決定誰將被評價組評價。例如，如果你在課堂的前3到5分鐘進行口頭演講并對學生進行評價，你可以練習讓參與評價的學生抽簽決定誰將被評價。首先寫下被評價的學生的參與者編號，讓評價組的學生抽簽決定誰來評價，這樣可以防止學生造假或評價不公。被評價的學生根據評價結果寫一個小總結，以明確他們在口語交流中要進一步努力的方向。

參考文獻

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作者簡介

魏衍輝（1976.09—），男，四川西昌人，本科學歷，講師，語文專業。