信息化學(xué)習(xí)資源在小學(xué)英語教學(xué)中的利用

田驥

◆摘? 要：當(dāng)今的信息化日益發(fā)展，已經(jīng)逐步融入到各行各業(yè)當(dāng)中，給人們的生活帶來極大的效率和改善。將信息化學(xué)習(xí)資源融入到小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中是小學(xué)英語教學(xué)在當(dāng)今社會的一大教學(xué)改革和進(jìn)步，如今的小學(xué)英語教學(xué)隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式的逐漸滲透，不僅給小學(xué)英語老師的課堂教學(xué)帶來極大的幫助，同時對小學(xué)生的學(xué)習(xí)也帶來積極的影響。

◆關(guān)鍵詞：信息化教學(xué);學(xué)習(xí)資源;小學(xué)英語教學(xué)

1傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)存在的問題

1.1教學(xué)模式落后，不能與時俱進(jìn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式多為應(yīng)試教育而產(chǎn)生，教師在英語教學(xué)過程中以“語法”“結(jié)構(gòu)”講解等作為課堂主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，缺乏趣味性，脫離了“學(xué)以致用”的學(xué)習(xí)原則，導(dǎo)致很多學(xué)生對英語僅局限于某一方面能力比較強(qiáng)，綜合能力整體偏弱的現(xiàn)象，甚至很多學(xué)生在接受了十年之久的英語學(xué)習(xí)后，仍無法在實(shí)際工作中用英語流利溝通，體現(xiàn)了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式存在很大的局限性和滯后性。

1.2課程教學(xué)內(nèi)容單薄，學(xué)生興趣不高

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，英語教師多以課堂主導(dǎo)者進(jìn)行教學(xué)，對于學(xué)生的個性化、差異化問題并沒有進(jìn)行過多的關(guān)注和處理，只是一味充當(dāng)站在講臺上教課的角色，而忽略了學(xué)習(xí)的主要群體是學(xué)生。其次，部分教師在英語教授過程中，只會照本宣科，難以脫離教材授課，學(xué)生很難從教師的口中感受到這種語言的魅力所在，無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1.3傳統(tǒng)教學(xué)模式下考試目的與教學(xué)目標(biāo)不符

英語考試忽略了語言學(xué)目標(biāo)，只重視學(xué)生的閱讀能力和語言知識積累能力，而忽略了最基本的溝通能力[1]。雖然近幾年英語愈發(fā)重視口語和情景創(chuàng)編，但是想要讓學(xué)生能夠用英語進(jìn)行無障礙溝通，還需提高對相關(guān)項目的重視程度。

2信息化學(xué)習(xí)資源在小學(xué)英語教學(xué)中的利用措施

2.1提升英語學(xué)習(xí)興趣

說明小學(xué)英語學(xué)習(xí)是幫助未來英語學(xué)習(xí)鋪路的重要階段，所以教師應(yīng)當(dāng)選擇正確的教學(xué)方式來提高小學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更熱愛英語學(xué)習(xí)，積極響應(yīng)英語課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)以課本為主，教師多采用口語、錄音等形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)積極性、主動性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)效果不好。例如在“希沃白板5”這個學(xué)習(xí)軟件中包含了大量生動有趣的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，像圖片、色彩、動畫、視頻或者音頻等，都有效地刺激和吸引小學(xué)生的感官，從而提高小學(xué)英語課堂的趣味性，促進(jìn)了小學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，提高小學(xué)生對英語知識的掌握程度。“希沃白板5”資源包含大量有趣的學(xué)習(xí)模式，如在英語課程中使用“希沃白板5”中的音樂視頻或彩色圖片等，讓學(xué)生在觀看視頻圖片、聽音樂的過程中學(xué)習(xí)英語單詞或者句式，然后安排學(xué)生在課堂上開展情景活動，幾人一小組根據(jù)軟件提供的內(nèi)容來模仿句式進(jìn)行相互間簡單的英語問候，不僅增加了課堂的趣味性，還增加了學(xué)生與課堂的互動性[2]。所以老師也可以利用“希沃白板5”學(xué)習(xí)資源，開展互動式教學(xué)，利用學(xué)習(xí)軟件中提供的互動模式，在課堂教學(xué)中開啟學(xué)生與師生課堂互動，如看圖寫英語、猜英語等多樣的英語課堂活動，開展趣味英語課堂模式。

2.2培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

信息化資源中包含了很多課堂之上沒有的英語知識，不僅開闊了學(xué)生對英語知識的認(rèn)知視野，還讓學(xué)生的學(xué)習(xí)來源不僅僅限于老師的傳授和課本的記錄，進(jìn)而通過互聯(lián)網(wǎng)提高了學(xué)生的英語思維和對英語的認(rèn)知度。基于對課堂英語教學(xué)學(xué)習(xí)的滿足，如果學(xué)生還想讓學(xué)習(xí)更進(jìn)一步，提升和突破自我，那么就可以利用信息化學(xué)習(xí)資源來更深層次地挖掘英語知識。例如學(xué)生在課上運(yùn)用“希沃白板5”這款網(wǎng)上學(xué)習(xí)軟件的時候，既能學(xué)習(xí)新知識，提前了解和掌握課堂中老師要教授的英語知識，提高課堂效率;還能對已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，加深對知識的掌握和鞏固;同時還能對已經(jīng)學(xué)過的英語知識進(jìn)行深度挖掘，不僅增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解程度，還能提升學(xué)生對英語整體的認(rèn)知和掌握[3]。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了一些基礎(chǔ)的問候英語單詞后，在課下或者用課余時間就可以使用“希沃白板5”軟件學(xué)習(xí)更深層次的知識，像打招呼要用什么語氣，在什么情況下用什么句式等。信息化學(xué)習(xí)資源使學(xué)生能夠打破學(xué)習(xí)的時間和空間局限，從而提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

2.3提升英語實(shí)踐能力

傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往只注重課本中的理論知識和寫作能力，往往忽視了英語教學(xué)當(dāng)中的聽力和口語，使學(xué)生在日常生活的實(shí)踐當(dāng)中無法對英語進(jìn)行正常使用，最后出現(xiàn)學(xué)生的英語狀態(tài)是能看懂但聽不懂，能寫下來但是說不出來的實(shí)際問題。信息資源中包含了大量的口語和聽力資源，可以保證學(xué)生在任何時間、任何地點(diǎn)都能聽到、學(xué)習(xí)和使用標(biāo)準(zhǔn)的英語口語，進(jìn)而滿足小學(xué)生對英語口語交際能力的實(shí)際需求。舉例來說，如果學(xué)生面臨要與人實(shí)際用英語口語交談時，這時學(xué)生就需要擁有一種可以正常溝通的口語，而前提就是需要學(xué)生日復(fù)一日的鍛煉。在學(xué)習(xí)鍛煉時遇到障礙學(xué)生就可以使用類似“希沃白板5”這種學(xué)習(xí)軟件，這種軟件不僅可以提供豐富的英語詞匯和英語句式，還有標(biāo)準(zhǔn)的語音泛讀，可以給學(xué)生提供一個優(yōu)秀的練習(xí)聽力和口語的平臺[4]。另外，利用“希沃白板5”學(xué)習(xí)軟件，小學(xué)生還可以和其他學(xué)生或者智能語音進(jìn)行口語和交際會話的練習(xí)。例如小學(xué)生可以用學(xué)習(xí)機(jī)選擇好情景語境，然后對照提示的英語單詞和句子進(jìn)行口語交流，如打招呼、再見、問路等。這樣不僅提高了學(xué)生的英語口語能力，還為小學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)提供好的基礎(chǔ)。

3結(jié)束語

在我國積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化的背景下，提倡并探索信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的整合，對于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，都具有重要的現(xiàn)實(shí)教學(xué)意義。電腦信息技術(shù)不能脫離課程體系，同時也不能局限于某一特定的課程體系。在課程改革過程中，我們要熟悉其巨大的潛質(zhì)。從這一教學(xué)變革的過程中，我們可以看出，信息技術(shù)與教育的融合程度不斷加深，不僅幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷提高，同時對教育的影響也不斷增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

[1]韓佳，王沛瑄.大學(xué)英語口語課程信息化資源的分類與整合[J].現(xiàn)代交際，2020（19）：28-30.

[2]黨琴.核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語信息化教學(xué)初探[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（10）：220.

[3]劉彤.信息化學(xué)習(xí)資源在小學(xué)英語教學(xué)中的利用研究[J].中國新通信，2020，22（03）：199.

[4]程曉娟，吳強(qiáng).微課的信息化資源開發(fā)與應(yīng)用研究——以大學(xué)英語課程為例[J].現(xiàn)代交際，2017（23）：28.