探究幼兒園美術教學中創造力與想象力的培養策略

戴鳳玲

◆摘? 要：創造力與想象力是重要的思維能力，幼兒階段是這兩種思維能力高速發展的階段，在幼兒園的教學中，要注重對幼兒創造力與想象力的培養。美術是培養幼兒創造力與想象力的重要途徑，可以通過色彩、形狀等對幼兒進行感官刺激，使幼兒的思維更加活躍，體驗更加豐富，本文主要論述了如何在幼兒的美術教學中，培養幼兒的創造力與想象力。

◆關鍵詞：幼兒;美術;想象力;創造力

美術具有形象性、直觀性、情感性和趣味性，是幼兒非常喜歡的教學活動，幼兒在欣賞美術作品時，可以獲得更加豐富的想象素材，更為廣闊的想象空間，從而在美術創作中，可以發揮自己的想象力與創造力，創造出更為豐富多彩的美術作品。

一、積累想象素材

想象力是創造力的源泉，想象力的培養，需要豐富幼兒的想象素材，這樣幼兒才可以在想象素材的基礎上，進行想象活動和創造活動，因此想象力是否豐富，與幼兒既有的想象素材是否豐富有關，幼兒的想象素材，來源于幼兒的生活體驗，因此教師在美術教學中，要培養幼兒的觀察力，使幼兒通過觀察獲取更多的想象素材，不只是在美術課堂上進行觀察活動，還要培養幼兒的自主觀察意識，在日常的生活中也注意觀察，養成善于觀察的好習慣。

比如在美術課堂上，教師可以帶領幼兒去戶外觀察大自然，觀察植物、動物、風景，山水、花鳥、蟲魚等，并引導幼兒如何去觀察，觀察植物的大小、形狀、顏色、組成部分、生長環境等，觀察動物的外貌特征、行為特征、生活習性等，當幼兒具備了自主觀察能力后，就會積累越來越多的想象素材和生活體驗，在進行美術創作時，就會創作的更加新穎獨特。

比如教師可以帶領幼兒欣賞美術作品，美術作品鮮明的色彩、豐富的內容，都可以給幼兒提供更為廣闊的想象空間，使幼兒的想象素材更豐富，想象空間更寬廣，在幼兒創作了美術作品后，還可以互相展示，使幼兒看到多維度、多角度創作的作品，激發幼兒的創造力。

二、展開思維訓練

在美術課堂教學中，教師可以有針對性的對學生的創造力和想象力進行訓練，通過聯想小游戲、聯想小故事等形式，對幼兒的創造力與想象力進行訓練。幼兒的思維，處于具象思維階段，針對幼兒的思維特征，對幼兒開展聯想游戲，教師可以在黑板上畫出簡單的圖形，讓幼兒在圖形上添上幾筆，變成一個全新的形象，比如圓形，可以添上幾筆變成氣球、西瓜、車輪、太陽、表等，教師還要引導幼兒對自己的創意進行表達，講一講自己畫的是什么，有什么用處，通過這種專門的訓練，提升幼兒的創造力和想象力。

教師也可以把美術與音樂結合起來，對幼兒形成多感官的刺激，使幼兒在音樂欣賞中，放飛想象的翅膀，然后把自己的所感所想，用美術作品表達出來;教師也可以把美術繪畫與講故事結合起來，通過聽故事，畫出故事的畫面，猜測故事的情節;教師也可以把兒歌與繪畫結合起來，把繪畫技巧編成兒歌，使幼兒邊唱兒歌邊畫畫，鍛煉幼兒的想象力和創造力;教師還可以通過問題對幼兒的思維進行引導和發散，使幼兒的思維不受到局限，比如幼兒在畫花朵，教師可以引導幼兒畫多種形狀的花朵、多種顏色的花朵，還可以引導幼兒把平面的花朵變成立體的花朵，使幼兒的思維定勢得以打破，突破教師的示范畫，培養幼兒的創新意識與能力。

總之教師要有意識的培養幼兒的創造力與想象力，鼓勵幼兒進行多種形式的藝術創作，尊重幼兒的審美體驗與獨特想象，不對幼兒的作品進行統一的標準要求，鼓勵幼兒發揮想象，打破常規，注重幼兒逆向思維、發散性思維等多種思維能力的培養。

三、創新評價體系

在傳統的評價標準體系中，我們通常會以畫得像不像，來對幼兒的美術作品進行評價，這種評價標準和評價形式，常常會使幼兒的想象和創作得不到肯定，損傷幼兒進行想象創造的積極性，在現代的教學中，教師要充分尊重幼兒的想象和創造，對幼兒進行激勵式的評價，因為審美本來就是一種主觀體驗，幼兒按照自己的想法進行美術想象和創作，因為個體差異性，生活體驗、成長環境、對事物的關注點等都不同，想象的角度和創作的角度也都會不同，教師要充分尊重幼兒自身的情感體驗和主觀感受，才能給幼兒提供發揮想象力的空間，讓幼兒按照自己的想法去創新，去表達美術作品。

幼兒本身就具有較為豐富的想象力，作為一名幼師，常常會被他們的奇思妙想驚呆，教師要做的就是肯定他們的創作與想象，鼓勵他們進行創作和表達，不以像不像為標準，不以教師自己的思想統一幼兒的思想，使幼兒樂于表達自身的主觀想法，感受到美術創作的樂趣，喜歡用美術作品來表達自己的想法，從而在美術創作中不斷的提升想象力與創造力。

四、結束語

幼兒創造力與想象力的培養，教師要注意培養幼兒的觀察力，為幼兒積累生活體驗與想象素材，并通過各種思維訓練的教學活動，以及激勵式的評價，來對幼兒的想象創造能力進行培養。

參考文獻

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