學校圖書館英語閱讀推廣探索

馬輝洪 陳敏儀

香港特別行政區政府教育局轄下的學校圖書館組于2012—2013年度推出“透過圖書館閱讀推廣英語閱讀”（Promotion of English Reading through School Library Activities）種子計劃，旨在提升學生閱讀英語刊物的興趣，尤其重視發展KS1（1—2年級5—7歲）及KS2（3—6年級7—11歲）的學生“學習閱讀”及“從閱讀中學習”的能力。參加這項計劃的學校包括長洲圣心學校、藍田循道衛理小學、石湖墟公立學校、塘尾道官立小學和將軍澳循道衛理小學。

伙伴學習模式的理念與設計

“伙伴學習”作為一種學習模式，是指“學生學習時在自主性、探究性和合作性方面所表現出的一些基本特征，而不是指具體的學習策略和方法”，倡導“自主、合作、探究”的核心觀念，從以往教師采用灌輸式的教學方法，改變為學生自主交流的學習模式，把教學活動的視角從教師轉到學生，重視學生學習的自主性，強調自主探究及獨立思考的精神，而非被動地接受知識，讓學生養成良好的互助互學習慣，提高自主學習能力，從而實踐自主課堂的理念。戴勤燕指出：“在教學過程中，即便是對于低年級的小學生，教師也要相信學生的能力，讓學生在互助合作的過程中互幫互助，提高學生的自主學習能力。小學生都有很強的表現欲望，而作為教師就要為學生創設展示自我的氛圍以及機會。”當學生在課堂上樂于分享感受和積極投入討論時，就能夠享受課堂學習的樂趣，課堂教學的效果自然理想。

“伙伴學習”的學習模式特別適合低年級的小學生，因為他們的認知發展接近、知識水平相似，學生之間能夠順暢地交流，互動起來能更快捷地掌握重點，更有效地增進知識，亦有助提高學生的閱讀能力。劉慶慶認為：“伙伴學習方式讓學生接受知識的對象由教師的單向轉向同學的多向，觸動了學生的興奮點，進而思維被點燃，同學們在互幫互助中互相學習，節省了學習時間，提高了教學效率。”學生之間通過發現問題、解決問題，互相鼓勵和幫助，必然加深學習過程的印象，對學習的知識亦有更深刻的感悟。在“伙伴學習”模式中，教師只要適當引導，鼓勵學生一起探究解難，激發學生的思維，就能夠引發學習的興趣。

朱春燕在《“伙伴學習”：反思、探索與實踐──立足語文學科》一文中指出，“伙伴學習”在推行過程中往往有不盡如人意之處，包括形式化（“伙伴學習”中看不中用）、無序化（“伙伴學習”放手變放任）、一言化（“伙伴學習”成了優秀學生的地盤）、局限化（“伙伴學習”只重視學生“伙伴”）、同一化（我們都是這樣“伙伴學習”的）等五種常見問題，因此在實踐時要特別注意三點：一是把握“伙伴學習”的契機;二是優化“伙伴學習”小組（包括合理分組、明確職責和定位角色）;三是強化“伙伴學習”的學情意識，才能發揮“伙伴學習”的理想效果。

藍田循道衛理小學圖書館伴讀活動的實踐與成效

從2012年開始，藍田循道衛理小學推出“英語大哥哥大姐姐伴讀伴學計劃”，旨在透過朋輩輔助力量，發展多元化閱讀學習模式，讓英語閱讀表現稍遜的二年級學生逐步提升英語閱讀表現能力。該計劃集合圖書館主任、英文科教師、外籍英語教師及家長教師會家長義工團隊的力量，在圖書館主任的統籌下，一起推動伴讀伴學活動，讓參加計劃的學生有組織地認識英文詞匯，并按深淺程度閱讀不同等級的英文圖書，從而照顧學生水平的差異，持續優化學生的英文閱讀能力。

該計劃建基于學校現有機制及設備，不需要額外投放資源。藍田循道衛理小學外籍英語教師每年在學期初為二年級學生進行“初小閱讀素養計劃”（Primary Literacy Programme Reading）評估，分析他們的閱讀水平，從而厘定閱讀等級及能力，以及挑選合適的學生參與計劃。

此外，圖書館主任邀請外籍英語教師按照閱讀等級及能力，把英文藏書分門別類，并在課室內設置書柜，然后根據學生的閱讀水平分派合適的英文圖書。另一方面，圖書館主任培訓自愿擔任伴讀伴學大哥哥大姐姐的五、六年級學生，在下午休息時間內，利用各種輔助識字的技巧，指導參與計劃的低年級學生，以認識更多的英文常用字，提升他們的閱讀能力，逐步建立他們閱讀英文圖書的自信心。

該計劃亦運用家教合作的方式加強學習效果。造成學生閱讀英文圖書困難的因素，除了語言的障礙，還有成長發展的不同、文化的差異等，這會影響學生閱讀的理解及興趣。為了克服這個問題，圖書館主任首先把大哥哥大姐姐選定的英文圖書翻譯成中文，讓家長可以在家中為學生講解圖書，了解內容大綱，而大哥哥大姐姐則在學校中指導學生閱讀英文圖書，雙管齊下，提升受助學生的英文閱讀興趣。該計劃透過跨科組的協作，能夠在增強學生英文閱讀之余，減輕英文科教師的工作量，一舉兩得。

每學年完結前，外籍英語教師要求學生再次填寫“初小閱讀素養計劃”評估，從而分析學生參加計劃后的閱讀水平。圖書館主任與英文科主任合作，設立閱讀獎項，并根據評估結果頒發證書給達標的學生。該計劃推行至今，參與的學生的英文閱讀水平持續進步，而表現出色的學生亦獲頒發獎項，以示嘉許。

每年計劃完成后，圖書館主任會收集各自的意見，從而作出改善。參與計劃的低年級學生非常積極，因為大哥哥大姐姐的循循善誘，解答疑難，使他們在愉快的氣氛下學習，閱讀能力得以提升，因此更加努力學習。另一方面，大哥哥大姐姐積極參與計劃，熱心服務同學。他們善用在培訓班內學習的輔助識字技巧如認字﹑組詞等，靈活變通，因材施教，創作出各式各樣的輔導方法，如把英文內容“唱”出來代替“讀”出來、以動作來幫助記憶新字新詞等，妙法層出不窮。大哥哥大姐姐十分投入這項別出心裁的閱讀活動，見到學弟學妹增加了識字量及閱讀量，也建立了他們的成功感及自信心。

英文教師亦十分支持這項計劃，因為計劃內容配合英語課程的學習需要，參加計劃的低年級學生英文閱讀水平不斷進步，從而增加了對英文聽﹑說﹑寫的信心。校長肯定該計劃的成效，并且認同圖書館主任支持教學工作的重要性，大力支持館藏發展及設施配套，落實“從閱讀中學習”的教育理念。家長認為參與計劃的學生英文閱讀能力明顯進步，甚至主動閱讀英文圖書，在質與量上都有所改善。

結語

“英語大哥哥大姐姐伴讀伴學計劃”自2012年推行至今，學生踴躍報名，參與人數持續增加，成果顯著，是藍田循道衛理小學推動閱讀的最佳例子。透過該計劃，大哥哥大姐姐和學弟學妹的英語水平得以提升之余，亦為校園建立緊密的人際關系，大家互相扶持，一同學習，成為“伙伴學習”的受惠者。

作者單位：馬輝洪 香港中文大學圖書館;陳敏儀 藍田循道衛理小學圖書館