探析小學統編教材"1+X"群文閱讀教學策略

喻寧

◆摘? 要：“1+X”群文閱讀是小學語文教學中不可或缺的一部分，是指師生圍繞一個或者多個議題選擇一組結構化文本，在一定時間內完成多文本閱讀的過程。通過群文整合，實現學生的知識遷移，讓學生在語言層面、思維層面、文化層面以及審美層面等層面上有所發揮，促使學生核心素養的形成。因此，在新課程改革下，教師要結合小學統編教材，采取高效的群文閱讀策略，讓學生共享智慧，促進文本掌握，最終全面提升語文教學效率。

◆關鍵詞：小學語文;統編教材;“1+X”群文閱讀;教學策略

小學“1+X”群文閱讀的關鍵在于整合多篇文章，目的在于有效實現語文閱讀目標，培養學生的綜合能力。因此，群文閱讀的重點在于選擇適當的文本、采取有效的整合策略及閱讀策略，實現學生閱讀水平的全面提升。因而，教師要重視組合文本的選擇，充分結合統編教材的特點，通過采取相同作者、相同體裁的文章的方法，提升組合選文質量，進而有效的培養學生的人文素質、文學素養，增強學生的寫作和閱讀能力，助力學生綜合成長。

一、小學"1+X"群文閱讀教學的必要性分析

“1+X”群文閱讀的內涵在于群文整合，通過整合多種類型相似的文章，實現學生的閱讀遷移。教師在群文閱讀中能較為高效地挖掘出學生的“潛在閱讀能力”，使學生對自己的閱讀能力有正確認知，增強學生的閱讀信心，進而培養學生的閱讀興趣。在群文閱讀教學中，教師主要的任務是引導學生進行自主地閱讀，把主動權交由學生，體現學生在閱讀中的主體地位，幫助學生樹立自主學習的觀念，養成良好的閱讀習慣。通過群文閱讀也能豐富學生的知識儲備量，讓學生在閱讀中掌握更多的知識，提升自身的文學素養。群文閱讀同樣具備一定的知識遷移性，能提高學生的知識遷移能力，幫助學生在閱讀中學會舉一反三，把相類似的文章進行知識的串聯，提升自己的歸納總結能力以及語文核心能力。例如在統編版教材四年級下冊《白樺》這篇課文中，老師組織全班學生聲情并茂的朗讀，讓學生能夠感受到作者對于白樺的歌頌，體會到生命的頑強。通過對這類抒情的文章的朗誦，讓他們在飽含深情或跌宕起伏的文字中充分感受到作者蘊含的情感，并在這里添加《綠》這篇文章，引導學生進行閱讀遷移，在以后的閱讀過程中能夠更好的讀懂這類文章。群文整合讓學生能夠走進文章中，走進作者的內心深處，全面提升他們的語言運用能力、表達能力、知識遷移能力以及閱讀和感受文章內涵的能力。

二、小學統編教材"1+X"群文閱讀的教學策略

（一）以作者為中心選文，培養學生的知識遷移能力

統編版教材每一個單元都圍繞著同一個作者或者主題展開，為小學語文教師在群文選文時給予了便捷。不同作家有著不同的文學風格，教師在群文閱讀教學中可以從教材選定的作者出發，對文章進行精心篩選，例如在《少年閏土》的教學中，教師首先對學生講解這篇文章的背景和內涵，待學生領會文章之后，教師再讓學生用同樣的方式閱讀《好的故事》等，讓學生感受到相同作者下不同文章的異同，體會魯迅筆下文章的風格和體裁，在今后閱這類文章時能夠在短時間內找出文章的內涵。

（二）選擇相同體裁的文章，豐富學生的知識積累

“1+X”群文教學的重心在于選擇相同體裁的文章，小學統編版語文教材中有很多文言文、小說或者記敘文，教師需要對其進行總結和歸納，讓學生在群文閱讀中掌握閱讀此類文章的方法，例如在文言文的教學中，首先讓學生能夠充分掌握那些難以理解的生僻語句，理解文章大意，并且深入了解其內涵。比如在學習《王戎不取道旁李》時，教師就可以將《扁鵲治病》《紀昌學射》作為組合選文對象，并采取相同的閱讀教學方法，大加提倡學生背誦全文，并摘抄一些優美的句子，以此來豐富學生的語言量，增強學生的表達能力和寫作能力。

（三）問題設計，培養學生的思維能力

群文閱讀本質上是一個探究的過程，通過問題設計，讓學生經歷一個分析文章、探究文章的過程，進而有效掌握文本的內涵，讓學生發揮個人智慧。因而，教師在群文閱讀教學中，可以根據主題進行問題設計，以發散學生的閱讀思維，比如在《精彩極了和糟糕透了》這篇文中，文章的題目本身就是一個問題，教師可以根據題目引發一系列與之相關的問題，比如從題目中你能看出什么？通過這樣一些問題，讓學生帶入到文章的閱讀當中去，培養出他們獨立思考的能力。并在這個時候進行群文整合，整合與之類似的文章，比如遷移到《慈母深情》和《父愛之舟》，教師可以讓學生對文章進行預習過后，從問題方面入手，提出這樣一連串問題：從這篇文章的題目中你讀出了什么？父母的愛有什么異同？通過圍繞父愛母愛提出相應的問題，讓學生在閱讀過程中尋找答案。

（四）注重想象，培養學生的審美能力

想象是群文閱讀中不可或缺的一環，比如給故事假設一個結局，給故事中的人物進行假設出另一個選擇，通過這種對故事情節的想象，多元化的填上文章的留白，因此，教師可以選擇一些富有想象力的文章展開群文教學。比如在三年級《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》的教學過程中，教師可以讓學生細讀文中的每一處事物，感受到作者筆下優美的自然風景，然后讓學生進行充分的想象，讓他們也能有一種身臨其境的感覺，通過這類充滿“美”的文章進行整合，提升學生人文素質和審美能力。

三、總結

綜上，小學語文“1+X”群文閱讀教學的本質在于借助于同類文章教學培養學生的思維能力、閱讀能力、審美能力，讓學生能夠觸類旁通，達到群文閱讀教學的最終目的。所以在群文教學中，教師要充分結合教材，制定同一群文閱讀目標，以“作者”“體裁”為中心進行組合選文，采取高效的群文閱讀教學策略，全面提升群文閱讀的實效性。

參考文獻

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