追尋寫作的源頭

陳威

◆摘? 要：習作是語言表達的重要一環，服務于生活，其語言應該真實、源自內心的，但是縱觀現在的小學語文作文教學，很多小學生深陷作文的泥沼，作文是令人談之色變的可怕存在。是什么讓本應輕松自在的語言環境變得讓人心生畏懼呢？筆者結合陶行知“生活即教育”理論，就如何引導學生尋找生活中的寫作素材作出探究

◆關鍵詞：生活教育;習作教學;生活體驗

一、“談文色變”的現實狀況

應試教育的背景下，為了迎合閱卷老師的口味，小學生在寫作時拋棄了自己真實的感受，喜歡寫一些假話、空話、套話。比如，一次我布置寫的一篇作文題目為《我的夢想》，全班學生基本可分為三派：舍己救人的醫生、教書育人的“園丁”、滿腔抱負的科學家，不乏有文筆不錯的學生洋洋灑灑寫下自己為社會、為國家做出巨大貢獻。我為我的孩子們有如此偉大的愿景感到驕傲，不禁沾沾自喜于自己的引導有方。可是，冷靜下來想想，幾十位擁有著不同人格、不同思想的學生提到夢想卻僅僅只有三類，這樣的作文或許就是寫給老師看看罷了。

小學生年齡尚小，生活環境主要是家庭和學校，對于社會的其他方面接觸較少，在電子信息所向披靡的時代，學生業余活動很大一部分被電視手機占據了，課堂活動則被教材、試題禁錮了，他們沒有時間去感受社會、感受自然。生活環境的封閉、課余活動的單一使得作文缺乏了生活之源。

二、“生活即教育”理論對習作教學的啟示

陶行知“生活即教育”思想是指生活就是一種教育，哪里有生活，哪里也就存在教育，教育和生活是一個過程，二者都不能脫離彼此，它們是同一個過程的兩個方面，有著內在的同一性。《語文課程標準》也指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實熱愛生活，表達真情實感。”讓生活走進語文課堂成了化解“談文色變”現狀的調和劑。

作為教師，首先，應該在進行作文教學時，嘗試去了解學生的生活，讓學生能夠寫自己當下的生活，不至于無所適從。嘗試著走出課堂，帶孩子去美麗的校園、熱鬧的社區，盡可能的為孩子們創設多彩的活動，有了體驗和感悟，學生的筆頭自然會生出不一樣的花了。所以，在教師從事作文教學時，始終堅定著“生活性”的原則，讓學生的作文多一些真情實感和生動的靈魂。

其次，作為與學生接觸頗多的教師來說，我們也是學生生活的一個重要組成部分，“以身試水”也是一種不錯的嘗試。以往的作文教學總是千篇一律：釋題——講方法——念范文——學生習作——講評——讀佳作。卻忽略了我們的命題是否符合學生需求，是否貼近學生生活，這時，寫下水文便是一種極好的判斷方式了，將想要布置的作文自己寫一遍，就能理解學生在寫作過程中可能遇到的難題，將實際操作的可能性做一個充分的預判，并且能夠保證在指導寫作時對癥下藥。與此同時，老師寫出的真情實感的作文可以給學生一個示范作用，進行情感上潛移默化的影響。

然而，很多時候，教師創設了豐富的活動，學生積極地參與其中，卻還是寫不出真情實感的生動文章，依舊像流水賬一樣的敘事筆調。其原因是學生沒有自己自發的去發現生活、積累生活，他們的體驗浮于表面，自然很難寫出出彩的作文了。所以說，生活的積累不能僅靠教師有限的創設環境，更多的是學生日常生活的累積。正如葉圣陶所說：“那許多工夫都是在平時做的，并不是為寫東西做準備，一到寫東西的時候卻成了至關重要的基礎。”所以，培養學生生活中的積累意識顯得尤為重要。

三、尋找生活中的習作素材

兒童的內心是豐富多彩的，他們對自己的已經經歷和想要得到往往要比我們認為的更加明晰，所以，學會尊重兒童的視角，鼓勵他們說出自己的生活經歷是充實學生寫作素材庫的一個有效方法。

隨手寫。培養學生觀察生活的習慣，鼓勵學生將每天發生的事情記下來，可以是校園生活、身邊朋友、家中親友、路邊偶遇等，內容包羅萬象，只要愿意記下來那便是在寫作。這樣的寫作無關篇幅長短，可以是一句話的簡單敘述，可以是一篇日記式的絮絮叨叨;這樣的寫作無關體裁，敘事、詩歌、散文等都是他們的表達形式。只需提出一點要求：所記之事不得與之前重復。看似簡單的要求會在一天天的記錄下發現無事可寫，那么他們不得不去細化自己的觀察，不得不尋求或創設新的生活體驗。

隨意寫。這可不是天馬行空的隨意，而是在學生能夠不拘泥形式的自由記錄之后，教師可以給予一些作文教學上的專業性指導，指定某一個觀察的視角，讓同學們到生活中去追尋細節。比如：觀察日出。有學生寫：“只見一只紅色的氣球，飄飄悠悠地升起來了，像被不斷地注入氣體似的，越來越大，待到它撐到極限的時候，‘嘭的炸裂開來，整片天空都被染紅了。”我驚訝于句末的“炸裂”一詞，想著這樣的形容未免不合常理，轉念一想，這才是一個熱血小男孩眼中的日出，是一片熱烈的紅，句子便是理所當然了。通過對同一事物的觀察能夠讓學生在觀察的過程中更加細節話，也更佳凸顯自身的個性，讓教師能夠更好地了解每位學生的情況。利用教師的“教”推動學生的“學”，共同促進生活中習作素材的累積，使得習作教學更為有效地開展。

隨心寫。這便是更深層次地鼓勵學生就身邊事物發表看法、抒發情感。比如，2020年的新型冠狀病毒是熱點話題，受疫情影響，學生們宅家抗疫、經歷了“疫”樣開學，世界各地的熱點新聞層出不窮，于是，我在習作教學中引導學生參與社會熱點話題的討論，合理利用新聞素材，多角度的思考問題，學生們在作文中寫到致敬抗疫英雄、花式宅家抗疫、調整開學心態等，以此機會對學生的價值觀做一個正確的導向，讓文字更有溫度，更具思想。

四、結語

“問渠那得清如許？為有源頭活水來”，作文脫離生活實際變成了無源之水。在小學語文作文教學中要靈活運用“生活教育”的理念，合理創設生活情境，善于引導學生發現、感受生活，將“教”與“學”的理論與“做”的實踐過程緊密融合，在感受中生活，在體驗中學習，多角度思考、多維度觀察，多方面感受，寫出來的文章便是瓜熟蒂落，順理成章了。

參考文獻

[1]陶行知.陶行知全集（第三卷）[M].成都.四川教育出版社，1991.

[2]王燕.生活化——走出習作教學困境的有效途徑[J].語文教學通訊：學術刊，2017（07）.