立足有效提問，構建對話課堂

朱潔

◆摘? 要：在初中語文課堂教學中，提問是一門學問，也是一門藝術。有效的提問，能夠啟迪學生的心靈，活躍課堂的氣氛。設置精彩的提問，圍繞中心和主線，可以促使學生更好地把握文章的脈絡和主旨。新課程標準也強調師生之間的對話，而有效的課堂提問不但能夠點燃學生思維的火花，還能構建溝通師生交流的橋梁。

◆關鍵詞：初中語文;有效提問;對話課堂

良好的教學是一場精彩的對話，而達成有效對話的關鍵在于有效提問。“提問是教學的生命”，在課堂教學中要營造和諧的氛圍，并創造適宜學生創新精神成長的心理環境。積極引導學生創新性地閱讀，鼓勵學生不人云亦云，能有自己獨特的感受，并且在語言表達中有自己的觀察，發揮想象。在語文課堂教學中提出有效的問題，方能對閱讀教學過程起主導和支撐作用，從而在整體上引發學生思考、討論與探究，引導學生思考自己未知的領域，有方向地品析重點詞句或段落，深層次地理解主題，讓課堂煥發出獨特的藝術魅力。

一、心有次序巧推進

拜爾有言，“在提高學生的理解方面，提問順序比問題類型更加有效”。所以，有效的提問要注重提問的順序，且指向要清晰。教師表述問題的清晰度和明確性，將會影響學生答案的清晰性、明確性。

在教學《飲酒（其五）》時，我先設置了這樣的問題，“哪一句詩最打動你？”在同學們說出“采菊東籬下，悠然見南山”后，接著問“應該怎么讀這句詩？讀出陶淵明怎樣的感受？”然后就抓住“悠然”，設置了一個貫穿課堂教學的主問題，“結合詩句，可以從哪里領會到詩人的悠然詩心？”整節課就圍繞著所做之事、所見之景、所住環境、生活所感這四個方面展開。

在設置問題時，盡量用最少的詞語來表述，也就是說，問題的設置不應該瑣碎。在這個主問題之下，再分別設置了小問題，層層深入地品味陶淵明的悠然詩心。如“詩人在大自然中沒有去摘采瓜果蔬菜，而是采花，你覺得這是一個怎樣的人？”“為什么不采別的花，偏采菊花？”“周敦頤的《愛蓮說》，其中就提到了菊花。周敦頤把菊花稱為花之隱逸者，那么菊花有怎樣的特點呢？”由這幾個小問題問到“從陶淵明愛菊、采菊中可以讀出他有怎樣的品格？”在提問的過程中，有意識地避開問題教學中的現存弊病。給學生以思考的空間，給學生以交流討論、各抒己見的自由。在更深入地探究作者的思想感情時，我通過提問為學生提供了背景，陶淵明所處的時代東晉重視門第和出身，陶淵明的才華得不到施展。而且陶淵明崇尚自然，不愿卑躬屈膝。

《禮記·學記》指出，“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也，相說以解。”在設置問題時，有效提問是要能夠得出結果的，有效的提問是最重要的思考工具。在課堂上教師要有序提問，問出指向清晰的問題，并且給以學生思考的時間。“秒答”的答案往往都沒有經過深思熟慮，只能回答淺層次的內容，老師要在課堂上引導學生在聽到問題后，充分思考，并且能夠從文中找出依據，這樣的答案才是高質量的。教師設計一些問題，是要緊緊扣住這節課的教學目標和這篇文本的核心的，當然，這樣的問題在問出以后，教師要耐心地引導學生思考，耐心地等待學生的回答，引導學生慢慢形成思考的習慣。

二、挖掘深度現價值

“學起于思，思起于疑，疑解于問。”課堂提問是啟發引導學生的一種有效的教學方式，在教學過程中，我們要把提問當作發現課堂中最有價值的教學契機和鍛煉學生思辨能力的動力源，推動課堂教學。恰當的提問，目的是激發學生思考探究，挖掘深度，引出對更多問題的思考。

在《孤獨之旅》的課堂教學中，設置的問題為“哪里看出是孤獨的旅程？”“杜小康是如何對待孤獨的？”“是什么促使杜小康改變了孤獨的狀態？”，由此引出文中有關描寫“一場暴風雨”的內容。請同學們一起重點賞析課文的重點段落，思考哪些地方寫得很精彩。課堂要以學生為中心，所以提問也要從學生的實際情況出發，教師提出的問題應考慮到學生的心理特征。在引導學生時，適時點撥，讓學生們明確景物描寫的作用，并注意引導學生的朗讀，讓學生讀出情感。通過該段的具體賞析，總結賞析可以關注文段的修辭、感官、形容詞、副詞、長短句結合。在學生們齊讀感受暴風雨來勢洶洶、恐怖至極的畫面后，再接著問“在暴風雨中我們看到了一個怎樣的杜小康？”“從哪里看出杜小康堅強了成長了？”

恰當的問題，可以使學生學習與思考的興趣被最大限度地激發，有效提問能夠讓學生在課堂上有疑問，進而去思考，最后有結果有收獲，成就高效的課堂。提問不只是簡單地呈現和展示出問題，而是給學生搭建足夠的梯子和臺階，把握難度，向縱深處挖掘，提升學生的思維品質。

三、找準角度激興趣

一篇文章會有很多個可以用到的教學點，面面俱到的課堂不一定是好課堂。這就要求教師有所選擇，選擇最重要的內容，實現文本的核心教學價值。教師要選擇最值得討論的內容進行提問，用問題自然巧妙地引導學生進入文本。問出的問題看似只有只言片語，但能夠以此為支架，支撐起文章。

在《枯立木》的課堂教學中，教師先問“讀完文章的大家能告訴老師什么是枯立木嗎？”“能具體說說這是怎樣的枯立木嗎？像怎樣的人呢？”在整個課堂中，教師都以學生為主體，不斷地引導學生從語言文字著手，去分析枯立木的形象。引導學生分析出作者與枯立木的對話，這時候同學們都發表了自己對二者對話的理解，最后在教師的點撥下得出作者與枯立木的對話其實是作者與自己的一次靈魂對話。作者高莽先生就像他筆下的枯立木，形體雖逝，可精神永存。

高效的課堂上，教師抓住了一個主問題，在主問題下其實包含著一定的內在層次。老師找準角度提出問題，則更能激發學生探索文本的興趣，不同的學生也就會有自己獨特的答案，每個學生都能在課堂上表達自己對文本的解讀和看法。

亞里士多德說思維從問題、驚訝開始。而提出有效問題，方能成就高效課堂。在語文課堂的教學實踐中，我們應該掌握好語文教學的提問藝術。要想上好高效的一堂課，就必須對文本有深刻的認識，能夠針對不同學生的回答給與反饋，讓每個學生都有課堂參與感。

參考文獻

[1]李玉英.淺談閱讀教學在語文教學中的作用[J].新課程學習（基礎教育），2010（3）：15.