以思想為先導　聚焦有效課堂教學

崔建學　牟國華

[摘 要]教育是一項神圣的事業，教學的關鍵是教師的行為和行動，主戰場是課堂。如何在教學中把握教學的基本環節、課堂中怎樣管理學生、怎樣保證學生的主體地位，是學校管理者和教師應該思考的重要問題。這也應了馮驥才老先生的那句話：“在行動中思考，是思想更富于血與肉，更具生命感，隨時可以在思想中觸摸到現實的脈搏;在思考中行動，使足尖有方向感，使行動更準確和深刻，并讓思想在現實中開花結果。”

[關鍵詞]思想;行動;教學環節;小組建設

教學的主陣地在課堂，教學的出發點和落腳點在學生，教學環節的精細化是提升教學質量的關鍵，教學理念是教學實施的重要根源。思想是行動的先導，行動是實踐的結果，結果是實踐的客觀反映。只有以先進的思想為指導，聚焦課堂教學，發揮小組建設的作用，教學才是有效的。

一、聚焦課堂教學環節

教學環節大體可分為備課、上課、作業、輔導、考試五部分。教學環節只有遵循先進教育教學思想的指引，才更具有實踐意義。

（一）備課

要求教師做到提前一周備課，備課做到“五備”：備課標、備教材、備學生、備教法、備學法。

1.備課標。課標是指導教學的關鍵，有明確的目標、方向、方法、解決問題的策略和達到的要求，教師一定要結合教學實際認真研讀課標，做到心中有標，眼中有生。

2.備教材。教材是實施教學的載體，用教材教，不是教教材。教材中每個標點、每個過渡語的使用都是編者煞費心思、精敲細琢的，所以要以敬畏的心理對待教材，一定要細心研讀和使用及再開發。

3.備學生。學生是施教對象，只有充分了解學情班情，才能更好地施教。學生對哪些內容是不講就可以理解的，哪些是需要教師講解才可以理解的，哪些是需要小組商議討論可以接受的，哪些是理解起來有困難的，教師都要做到心中有數。不同學生對同一內容的理解能力不同，要做到因材施教。備學生是教學的重中之重，是教學質量得以提升的法寶。因此，要切實做到以學生為主體，以學生的思維來備課。

4.備教法。教學有法，教無定法。這也是對教師的一個提升和鍛煉，對同一內容不同的教師有不同的方法，學生能接受的方法就是好的、科學的，就是可行的。教法并非是簡單的教案撰寫，前幾天讀了一篇關于撰寫教案的文章，文中提到，初任教師寫詳案，把課堂中的環節和預設都考慮清楚，帶著教案去上課，很多學校也一直堅持做的，不定期檢查教案;一些教師把教案寫在教材上，把該交代的方法、策略、見解都在教材上標注清楚，看看一些語文和外語教師的教材就知道這也是一種備課方式;一些教師把教案寫在心里，對教材教法熟悉在心，專研教材教法，每節課都能迸發出新的東西，促進學生的思維發展，然后把生成寫在反思本上;還有就是教育專家李鎮西等人的做法，把平時的點滴積累下來，形成教育理念，寫成文章或編輯成書供大家學習參考。

5.備學法。學法是需要教師指導和引領的，有時需要學生自我預習，有時需要討論交流，有時需要展示，有時需要教師點撥與學生思維發生碰創。

（二）上課

1.課堂是師生思維交流碰創的場所，課堂上要做到“三點七度兩率一過程”。“三點”即點燃學生學習的激情;點撥學生學習的方法;點評學生的學習過程。“七度”即教師關注學生學習參與度;學生知識學習的廣度;學生自主學習的效度;學生合作學習的力度;學生探究學習的深度;教師點撥學習的尺度;班級文化的高度;“兩率”即教師關注學生學習的專注率;教師關注學生知識學習的生成率。“一過程”即關注學生學習的過程是否愉悅學習。

2.采用“三六一”教學模式。“三”為自主學習、快樂學習、高效學習。“六”為上課的六個流程：明確目標（學習目標、情感目標）、自學指導（獨學）、合作交流（對學、群學、提出質疑）、展示反饋（小組內展示、解決質疑）、拓展提升（班級內大展示、補充、質疑）、反饋檢測（雙色筆整理導學案）。“一”為反思，學生的反思和教師的反思。簡單說就是：目標明確、方法得當、問題解決。

3.細節要求。細節體現在教師和學生兩個方面。要求教師按時候課、不接打手機;要求學生每個人都有筆、本、練習冊、教材等學習用品。教學過程中要求沒有趴在桌子上的學生，沒有影響課堂紀律的學生，學生都能參與到課堂中來。

4.巡課制度。巡課的目的是促進督查，幫助教師管理，養成習慣，形成品質。

（三）作業布置

1.作業要做到“四精”：精選（拓展學生視野、啟迪學生思維）、精練（避免簡單機械重復訓練）、精批（精彩亮點圈畫、激勵性評語）、精講（普遍性問題，并非從一而終）。

2.作業“四必”：有發必收（促進學生認真積極完成）;有收必改（增強學生對教師的信任）;有改必評（激發學生學習熱情和感情溝通）;有錯必糾（養成良好的學習習慣、提升學習品質）。

（四）培養學生良好的學習習慣

主要包括培養學生計劃學習的習慣，及時復習當天課程，按時完成作業;經常提醒和督促學生及時復習、按時交作業;了解學生獨立作業與自學的情況和學習條件;查明學生未完成作業的原因，并進行有針對性的教育;與家長聯系，共同商定督促與教育的辦法等，做好對學生的學習輔導和幫扶轉化工作。

（五）考試

考試的目的是為了檢測、反思、激勵和促進。考試的程序一般為命題、制卷、監考、評卷 、登分、分析和講評。出題時要考慮試卷的難度、區分度、信度、效度;閱卷時要認真;分析時要進行年級整體分析和所教班級每個學生的細目分析;講解時要講共性問題，找到問題根源，掃除盲點。

二、發揮小組建設的作用

班級是以班主任為核心的組織，班級學生的培養目標為橫坐標，班級學生的管理方式和方法為縱坐標，建立一個全員的管理模式，對通過科學化的小組建設為學生的學習助力。

班級氛圍的形成是由多方面因素決定的，但班主任的教育理念起到關鍵作用，班主任是一個班級的核心，學生的一切行為方式都受班主任影響，正所謂的“親其師，信其道”。為了實現科學管理，班主任可以加強班級小組建設，形成事事有人管，事事有人做的局面，提高班級管理水平。班主任在開學初根據對學生的觀察、交流選定小組長，然后對小組長進行培訓。要求小組長熟悉小組的每個成員;一起商定組名、組規、編號等;分配具體任務，人人有事干;帶頭學習，做出示范;督促組員學習，并給予指導;有責任心、樹立威望。

全員育人的理念是班級的靈魂，班主任、小組長、科任教師都是教育的主體。科任教師只有與班主任的教育理念和班級評價標準保持一致性，才會實現班級科學管理。

班級的主角是學生，學生之間是互相影響和效仿的，怎樣讓學生按照班主任、小組長、科任教師的教育理念去完成學習和生活任務，培訓和教育是必不可少的，因為有小組的存在，對問題學生要采取集體教育和集體懲罰的方式，既保護了問題學生的自尊心，又實現了每個學生是小組管理者也是被管理者的目標，既是學習的主體，又是展示的主體，讓每個學生都有存在感，感受科學管理帶給班級的良好氛圍，懂得班級良好風氣和氛圍是班級走向輝煌的法寶，是全員努力的結果。班級的良好氛圍形成了，班級的成績、活動、氣氛、學生的精氣神等都會得以體現，班主任與科任的合作、小組長與班主任的配合、小組長與組員的合作、學生與學生的鼓勵、監督才會有效。

總之，在先進教育教學思想指導下實施教學和管理，教師才能真正做到傳道授業解惑，學生才能真正做到全面發展。

參考文獻：

[1]李鎮西.愛心與教育[M].桂林：漓江出版社，2008.

[2]朱永新.教育的解放[M].北京：教育科學出版社，2011.

（責任編輯 付淑霞）