分組導(dǎo)生制在高中信息技術(shù)課的應(yīng)用

姜勇

[摘 要]分組導(dǎo)生制教學(xué)模式是結(jié)合分組和導(dǎo)生制兩種模式綜合的一種典型的集體教學(xué)形式。高中信息技術(shù)教學(xué)中引入分組導(dǎo)生制教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性，提高教學(xué)效率。本文論述了分組導(dǎo)生制在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施過程及活動(dòng)中一些問題的思考。

[關(guān)鍵詞]分組;導(dǎo)生制;高中信息技術(shù)

近年來，隨著新課程改革的開展，信息技術(shù)和其他學(xué)科的整合逐步進(jìn)入正軌。信息技術(shù)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，它的教學(xué)形式需要變革，教學(xué)的模式需要改善。將分組導(dǎo)生制引入信息技術(shù)教學(xué)，有效地提高了大班教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，在各組導(dǎo)生的幫助下，個(gè)別化的輔導(dǎo)使多數(shù)學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、分組導(dǎo)生制模式的理論導(dǎo)向

1.人本主義理論

人本主義認(rèn)為人的成長(zhǎng)源于個(gè)體“自我實(shí)現(xiàn)”的需要，“自我實(shí)現(xiàn)”是人發(fā)展的根本動(dòng)力和追求目標(biāo)。當(dāng)個(gè)體達(dá)到“自我實(shí)現(xiàn)”需要的高峰，也就進(jìn)入了自由創(chuàng)造的境地，出現(xiàn)“高峰體驗(yàn)”——?jiǎng)?chuàng)造潛能的發(fā)揮或自我實(shí)現(xiàn)給人以最高的喜悅，這種主觀上的感受是最高的獎(jiǎng)賞和獎(jiǎng)勵(lì)。教育的功能在于提供一個(gè)平安、自由的心理環(huán)境，使學(xué)生固有的優(yōu)異潛能自動(dòng)地得以實(shí)現(xiàn)。在分組導(dǎo)生制教學(xué)模式中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師尊重學(xué)生的人格地位，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、協(xié)作者和鼓勵(lì)者，而不是一個(gè)單一的知識(shí)灌輸者。

2.建構(gòu)主義教學(xué)理論

信息技術(shù)是建構(gòu)主義應(yīng)用于教學(xué)的先決條件。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是教師的指導(dǎo)功能，教師是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者和灌輸者。在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中應(yīng)精講多練，學(xué)生要想學(xué)到知識(shí)主要靠主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，教師和導(dǎo)生對(duì)其只是起到一個(gè)指導(dǎo)功能。

二、分組導(dǎo)生制的實(shí)施過程

分組導(dǎo)生制是在分組的基礎(chǔ)上采用導(dǎo)生制進(jìn)行教學(xué)的方法，其具體實(shí)施程序如下：

1.分組導(dǎo)生制中的分組方法

按自由結(jié)合或人為指定的方法將學(xué)生分成若干小組，教學(xué)中要求小組成員集中坐在一起，以便于小組成員討論交流和導(dǎo)生指導(dǎo)。在剛開始上課時(shí)，因?yàn)閷?duì)學(xué)生了解比較少，所以分組時(shí)盡量爭(zhēng)取學(xué)生的意見，但是教師的指導(dǎo)不可少。雖然已經(jīng)是高中生，但是學(xué)生的自制能力還很差，長(zhǎng)期的考試壓力，使得學(xué)生在信息技術(shù)課很想放松自己，愛玩的跑到了一組，愛學(xué)習(xí)的跑到了一組，學(xué)習(xí)成績(jī)好的電腦操作可能差些，那些比較貪玩的學(xué)生其他學(xué)科成績(jī)可能差點(diǎn)。教師應(yīng)該盡量將他們分散開，綜合各種因素合理進(jìn)行分組。

2.分組導(dǎo)生制中設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)

根據(jù)任務(wù)的難易程度組織教學(xué)，一般是介紹完任務(wù)的方法和思路，教學(xué)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)側(cè)重于講方法和原理，由學(xué)生獨(dú)立實(shí)施與體驗(yàn)實(shí)際操作過程，在“做”中學(xué)。任務(wù)下達(dá)后，分組討論實(shí)施的步驟，集中意見后再“做”。設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)一般分為基礎(chǔ)性任務(wù)和能力性任務(wù)，基礎(chǔ)性任務(wù)要求所有學(xué)生都能在導(dǎo)生的幫助下完成，而能力性任務(wù)可因人而異。

3.分組導(dǎo)生制中導(dǎo)生的選拔

導(dǎo)生的選拔是分組導(dǎo)生制教學(xué)模式的首要步驟，也是能否成功的關(guān)鍵。在“做”中觀察和選拔“導(dǎo)生”，接收新知識(shí)、新技能快的學(xué)生會(huì)在“做”中最先完成，教師可進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)和傳授，并將其變成導(dǎo)生，由導(dǎo)生教會(huì)另一個(gè)導(dǎo)生，依次教下去。作為能被挑選的導(dǎo)生應(yīng)具有以下特點(diǎn)：①總體理論知識(shí)水平應(yīng)該屬于中等偏上;②實(shí)際操作能力較強(qiáng)，能給同組同學(xué)進(jìn)行規(guī)范的示范與操作;③具有推理思維，語言表達(dá)能力強(qiáng)，理論扎實(shí)，能綜合運(yùn)用知識(shí);④具有較強(qiáng)的溝通協(xié)調(diào)能力，能協(xié)助教師對(duì)組員進(jìn)行教學(xué)檢查、合理評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋組內(nèi)學(xué)習(xí)情況，便于教師改進(jìn)教學(xué);⑤具有奉獻(xiàn)精神，愿意為大家服務(wù)。

4.分組導(dǎo)生制中對(duì)導(dǎo)生的優(yōu)先教育

導(dǎo)生作為先行的受教育者接受能力比較強(qiáng)，對(duì)該組內(nèi)的學(xué)生情況要充分了解，認(rèn)真輔導(dǎo)，幫助其他學(xué)生完成基本的教學(xué)任務(wù)。導(dǎo)生產(chǎn)生之后，就要對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，這樣才能更好地發(fā)揮導(dǎo)生的作用。導(dǎo)生的培訓(xùn)主要包括：①崗位職責(zé)教育。通過培訓(xùn)，使導(dǎo)生明確自己的職責(zé)，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)，樹立為同學(xué)服務(wù)的思想。②教學(xué)方法培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括：導(dǎo)生在本組內(nèi)教學(xué)的流程;怎樣對(duì)本組程度不同的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo);怎樣記錄并反饋本組的操作情況;出現(xiàn)問題怎么處理。③操作技能培訓(xùn)。每一個(gè)新的操作技能提前對(duì)導(dǎo)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們先學(xué)，先知，然后教師當(dāng)面指導(dǎo)，讓導(dǎo)生掌握整個(gè)操作項(xiàng)目的技能，并了解操作項(xiàng)目的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。假如是創(chuàng)作作品，或者綜合性的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)生就要起到一個(gè)組織者的功能，合理分配任務(wù)，相互協(xié)作共同完成。輔導(dǎo)完成后，導(dǎo)生負(fù)責(zé)把每組的情況進(jìn)行匯總，有新問題的將列表報(bào)告教師，教師再針對(duì)新問題進(jìn)行分析總結(jié)，改進(jìn)下一步的教學(xué)策略。

三、分組導(dǎo)生制的優(yōu)勢(shì)

1.分組導(dǎo)生制符合新學(xué)情

在大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的高中信息技術(shù)教學(xué)中，信息技術(shù)教師面臨三個(gè)比較典型的新問題：所帶的班級(jí)多;所帶的人數(shù)多;給每個(gè)學(xué)生上課的課時(shí)少。這三個(gè)新問題，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高提出了更高的要求。分組導(dǎo)生制教學(xué)切實(shí)解決了這些新問題，對(duì)教學(xué)起到推動(dòng)作用。

2.分組導(dǎo)生制調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

由于進(jìn)行一定程度的分組，學(xué)生又多了一個(gè)小老師，師生之間的交流更加方便。每一組都有了自己明確的任務(wù)，該練習(xí)什么，該探索什么新知識(shí)，學(xué)生了如指掌，有了奮斗目標(biāo)，就有了學(xué)習(xí)的積極性。

3.分組導(dǎo)生制體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)精神

有了導(dǎo)生的存在，學(xué)生之間相互了解、情感交流的機(jī)會(huì)自然增多。有了挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就會(huì)共同討論，互幫互助形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的精神。

4.分組導(dǎo)生制中及時(shí)反饋新問題

通過導(dǎo)生對(duì)新問題的及時(shí)反饋，教師及時(shí)分析，可以將很多課前預(yù)想不到的新問題消滅在萌芽狀態(tài)。同樣，也會(huì)收集很多學(xué)生的比較優(yōu)秀的設(shè)計(jì)方法，集思廣益，更好地為信息教學(xué)服務(wù)。

四、分組導(dǎo)生制在實(shí)施過程中的注意事項(xiàng)

1.分組導(dǎo)生制的實(shí)施策略

不合理的分組會(huì)帶來各種弊端。每個(gè)小組的人數(shù)不宜過多，最好控制在4—6人。根據(jù)學(xué)生的能力水平差異，將學(xué)生按好中差分成三類，平均分配到各組，這樣做能起到優(yōu)生帶學(xué)困生的作用。將性格上有差異的、不同性別的學(xué)生組合在一起可以活躍小組學(xué)習(xí)氣氛。不同特點(diǎn)的人被組合后，豐富了分析和解決問題的視角，拓展了思維，提高了解決問題的效率，最終組員互幫互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)。

2.教師加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)生的管理

導(dǎo)生在分組導(dǎo)生制教學(xué)模式中起到一個(gè)很重要的作用，但導(dǎo)生畢竟還只是一個(gè)學(xué)生，他的自我約束能力和精力有限，只有對(duì)其進(jìn)行有效管理，才能更好地為教學(xué)服務(wù)，同時(shí)對(duì)其自身的學(xué)習(xí)起到激勵(lì)的作用。實(shí)施一段時(shí)間分組導(dǎo)生制教學(xué)模式的班級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性大有改善，操作技能明顯提升，會(huì)涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的導(dǎo)生。對(duì)這些優(yōu)秀的導(dǎo)生，教師只要正確引導(dǎo)，精心組織，就能成為計(jì)算機(jī)高手并能代表學(xué)校參加上級(jí)部門組織的比賽。

3.對(duì)導(dǎo)生的評(píng)價(jià)與激勵(lì)

對(duì)導(dǎo)生工作的評(píng)價(jià)與激勵(lì)，既是一種工作的總結(jié)與檢查，又是一種促進(jìn)。主要辦法有：①由組員評(píng)價(jià)導(dǎo)生，根據(jù)導(dǎo)生在課內(nèi)外提供的互幫互助教學(xué)數(shù)量與質(zhì)量，分服務(wù)、態(tài)度、能力和效果等幾個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。②導(dǎo)生自評(píng)。③教師評(píng)價(jià)。④對(duì)導(dǎo)生的激勵(lì)可以在平時(shí)，也可以是學(xué)期結(jié)束時(shí)，導(dǎo)生在課堂上為組員每服務(wù)一次，根據(jù)工作量大小和難度系數(shù)，給導(dǎo)生適當(dāng)?shù)募悠綍r(shí)成績(jī)。對(duì)導(dǎo)生的工作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，由每組學(xué)生對(duì)導(dǎo)生提出自己的意見和建議，教師匯總，選出下一次的新導(dǎo)生或者連任，這樣更能激發(fā)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)建和諧、友好的學(xué)習(xí)氣氛。

分組導(dǎo)生制教學(xué)模式的實(shí)施，對(duì)于導(dǎo)生來說，不僅收獲了大量的知識(shí)，積累了豐富的操作經(jīng)驗(yàn)，還對(duì)自身加強(qiáng)溝通能力、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力等方面帶來積極影響。小組學(xué)習(xí)模式中，形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，這種教學(xué)法值得在信息技術(shù)課堂教學(xué)中進(jìn)一步研究、推廣和應(yīng)用。

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（責(zé)任編輯 史玉英）