網絡閱讀攜手傳統閱讀的優勢互補策略

季永麗

[摘 要]而今，網絡閱讀憑借其獨特的優勢贏得了廣大年輕讀者的青睞。傳統閱讀盡管也有其獨特的魅力，但還是受到了網絡閱讀的沖擊。實際上，網絡閱讀和傳統閱讀都是讀者增長知識的重要途徑。對于學生來說，養成良好的閱讀習慣會終身受益。在小學語文教學中，對于傳統閱讀和網絡閱讀，教師要注意創生兩者的優勢互補結合點、創建優勢互補啟動點、創新優勢互補互動點、創設優勢互補拓展點，整合閱讀資源，優化閱讀設計，提升閱讀品質，培養閱讀素養。

[關鍵詞]小學語文;網絡閱讀;傳統閱讀;優勢互補

信息技術的快速發展對語文教學形成了多元沖擊。在閱讀教學中，傳統閱讀和網絡閱讀不期而遇，在相互碰撞之后，我們不得不面對一個課題：網絡閱讀和傳統閱讀都有各自的優勢，如何形成互補呢？作為小學語文教師，應全面研究傳統閱讀和網絡閱讀的優勢，找到優勢互補的結合點，創建優化的閱讀教學方案，提升學生的閱讀學習品質和學科核心素養。

一、創生優勢互補結合點，整合閱讀內容資源

小學語文教材選入的文本內容具有普適性，故事性強，還有豐富的插圖輔助，其可讀性極高。在文本閱讀時，學生可以對圖文進行研讀，自然形成閱讀個性認知。網絡閱讀形式更為立體，學生不僅能夠看到文字信息，還可以接觸到畫面、視頻等信息，感官受到多種沖擊。網絡閱讀和文本閱讀各有優勢，在教學引導時教師可以利用多媒體手段進行融合性操作，對閱讀內容進行靈動性處理，讓學生自然進入閱讀環節。

在文本閱讀時，學生獲取的信息相對單純一些，教師可以引導學生對文本插圖和其他信息進行搜集，加深學生的閱讀認知。特別是引導學生關注相關網絡閱讀信息，為學生打開一扇通向世界的大門。如教學部編教材五年級上冊《搭石》一文，教師先為學生介紹搭石，引導學生觀看課文插圖，并要求學生通過反復誦讀了解搭石豐富的內涵。學生對搭石有了初步認識之后，教師利用多媒體聯網展開信息搜集，當輸入關鍵詞“搭石”后，能夠獲得海量圖片、文字等信息，PPT教學信息更是豐富。此時，教師引導學生先看相關圖片信息，并適時給出一些提示，讓學生結合文本內容展開思考。在網絡中，與教學相關的內容很豐富，還有關于搭石的故事等，這些都有助于學生更深刻地理解搭石的內涵。

文本閱讀和網絡閱讀有太多結合點，教師要細心發掘，將學生的閱讀思維調動起來，這樣的閱讀發動才能獲得預想的教學效果。

二、創建優勢互補啟動點，優化閱讀設計方案

在文本閱讀教學中，教師往往通過提出問題展開啟動，而網絡閱讀帶有立體性、互動性，教師在具體引導時應給予學生更多的觀察與提示，并對信息進行整合處理。在課堂教學中，教師要有平衡和控制意識，先讓學生進行文本閱讀，再提供一些網絡信息，讓學生多種感官都參與到閱讀學習之中。在閱讀引導時，教師可以適時為學生創設對比閱讀情境，讓學生在信息比較中建立閱讀認知。

在文本閱讀教學發動時，如果教師引導學生結合生活認知展開閱讀，往往能獲得事半功倍的效果。而利用網絡信息展開閱讀引導，其啟動點會更豐富，對學生的閱讀沖擊會更強。例如，教學《太陽》一文，教師先引導學生展開文本閱讀：太陽與我們的關系密切，你能說說太陽對我們人類的作用嗎？因為這是一篇科普文章，有一定的知識性，教師讓學生對太陽的作用進行集中討論，有助于強化學生的認知。在課堂互動中，當教師提及“后羿射日”神話時，學生頓時表現出極大的熱情。教師順勢利用多媒體聯網，搜集關于后羿的故事，使學生的關注點立即轉移到網絡信息搜集上。搜集的信息中有大量圖片、視頻、動畫、文字等，教師從中挑選后羿與嫦娥的故事讓學生展開閱讀，而后進行集中討論，學生都積極表達自己的觀點和想法，這說明教師的網絡閱讀引導是卓有成效的。

文本與網絡結合點眾多，教師要注意結合學生的閱讀興趣展開設計，以提升閱讀發動的針對性。小學生對神話、傳說、故事等信息有較強的認同感，教師引導學生閱讀這些網絡內容未必一定要給出具體的學習任務，只要能讓學生順利進入閱讀環節，并在閱讀互動中建立有形認知，就是最為有價值的閱讀設計。

三、創新優勢互補互動點，提升閱讀操作品質

文本閱讀中有互動性活動，小組討論、課堂辯論、課堂演繹、閱讀質疑等，都能形成一些互動點;在網絡閱讀中，學生可以與網絡形成互動，或者借助信息平臺與其他讀者形成互動。在閱讀教學中，教師要針對不同的閱讀內容給學生提供不同的閱讀方案，讓學生在多元互動中形成閱讀認知。如課堂演繹活動啟動后，教師可以讓學生自行創編演繹文本內容，也可以利用多媒體播放相關網絡信息，以便學生學習和借鑒。

創新文本閱讀和網絡閱讀優勢互補的互動點，主要體現在教師的教法和學生的學法上。作為教學設計者，教師要充分利用教學優勢，對閱讀內容和閱讀結合點進行創新。例如，在教學《將相和》這篇課文時，教師先引導學生閱讀文本內容，然后為學生布設課堂演繹任務，讓學生以小組為單位選擇一個故事展開演繹活動。學生雖然對課文內容有了一定的閱讀認知，但還需要對歷史背景有更多了解。為此，教師利用多媒體為學生播放一些影視片段以及相關的動畫片，使學生對文本中的人物有全新的認知。由于學生掌握了更多的信息，對人物也有了更深刻的理解，因而在演繹人物形象時都拿捏得恰到好處。

文本閱讀有自身的優勢，網絡閱讀也有自身的優勢，二者有太多融合點，如果能夠實現優勢互補，就可以形成嶄新的閱讀成長動力。在這個操作過程中，關鍵要看教師如何設計，唯有讓學生順利進入閱讀的核心，并對閱讀信息進行科學處理，盡快完成閱讀認知內化，這樣的教學設計才是最有價值的。

四、創設優勢互補拓展點，形塑閱讀學科素養

文本閱讀與網絡閱讀有太多優勢互補的結合點，教師在教學設計和實踐過程中應結合學生的閱讀實際及時作出調整，適時開展拓展實踐，引導學生掌握多種閱讀手段，在多重閱讀體驗中形成閱讀感知。課內閱讀和課外閱讀相結合，是最為典型的優勢互補設計。在具體操作中，教師先引導學生展開課內閱讀，深入理解文本內容，然后為學生布設課外網絡閱讀任務，讓學生借助多種信息渠道展開網絡閱讀，以此促進學生學科能力的構建。

學生對文本閱讀有固化的認知，其閱讀方法也相對固定，教師要結合網絡閱讀進行方法創新和指導，讓學生活化閱讀方法，在文本閱讀和網絡閱讀優勢互補中形成嶄新的閱讀方法體系。例如，在教學《冀中地道戰》這篇課文時，教師先引導學生展開自主閱讀，對冀中地道的產生、特點和作用等內容進行梳理。之后，為了加深學生對文本內容的理解，教師為學生布設課外閱讀任務：借助網絡觀看電影《地道戰》，然后結合文本閱讀寫出觀后感，準備參與班級討論。學生領到這個課外閱讀任務后都表現出極高的熱情。雖然有些學生看過這部電影，但當時只是看“熱鬧”，現在已經能看出更多“門道”了。課堂展示階段，教師組織學生展示自己的觀后感，學生有了觀看經歷后，自然有太多的話要說，課堂學習氣氛也熱烈起來。

在這個教學案例中，教師先讓學生對文本內容有一定的閱讀和認知，為后面的網絡閱讀創造良好的條件。小學生對電影有特殊的興趣，教師為學生布設適合的閱讀任務，讓學生寫出觀后感，給學生創設互動討論的機會，這對于整合學生的閱讀認知和升華閱讀情感都有重要幫助。

總之，互聯網改變了人們的生活和學習方式，運用網絡展開閱讀是最自然的選擇。小學生有網絡閱讀的意識和條件，教師要注重網絡閱讀的全面滲透，將網絡閱讀和傳統閱讀的優勢進行互補整合，形成嶄新的閱讀學習形式，引導學生在廣泛接受閱讀信息的基礎上完成閱讀認知的構建。

參考文獻：

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（責任編輯 趙永玲）