高中信息技術(shù)“微課”設(shè)計的“三性”

蘇劍峰

[摘 要]高中信息技術(shù)課程是一門活動性很強的課程。在高中信息技術(shù)課堂中，要善于借助“微課”輔助教學(xué)。高中信息技術(shù)“微課”的設(shè)計要具有情境性、先學(xué)性和拓展性。這樣才能充分發(fā)揮“微課”的功效，引導(dǎo)學(xué)生進行自主化的信息技術(shù)學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]高中信息技術(shù) 微課 自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號] G633.67[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）260120

高中信息技術(shù)課程是一門活動性很強的課程。《信息技術(shù)課程標準》指出，在信息技術(shù)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過自主操作的方式進行信息技術(shù)相關(guān)知識與技能的學(xué)習(xí)。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，“微課”是引導(dǎo)學(xué)生進行自主化學(xué)習(xí)的重要載體。教師在設(shè)計信息技術(shù)“微課”時，要體現(xiàn)“微課”的情境性、先學(xué)性和拓展性。

一、“微課”要具有情境性

高中信息技術(shù)教材往往是以靜態(tài)的文字和圖片的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的，學(xué)生對這些內(nèi)容往往不是很感興趣。“微課”的一大特點是融圖片、音樂、視頻于一體，具有整合性的特點，能夠刺激學(xué)生的多種感官。因此，教師設(shè)計的高中信息技術(shù)“微課”知識內(nèi)容要具有情境性，把靜態(tài)的知識內(nèi)容動態(tài)化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在課前進行高效化的自主學(xué)習(xí)。

例如，《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》這一課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活有著緊密的聯(lián)系，要求學(xué)生進行實踐操作。很多教師在教學(xué)這一課時，往往只是單純地講解教材內(nèi)容，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我在教學(xué)這一課時，給學(xué)生設(shè)計了一個“微課”，利用“微課”創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“語文老師的辦公電腦出現(xiàn)了問題，于是他自己把這臺電腦系統(tǒng)進行重裝。重裝系統(tǒng)之后，他發(fā)現(xiàn)電腦上不了網(wǎng)。于是，他就打電話給信息技術(shù)老師。信息技術(shù)老師報了幾組很長的數(shù)字，讓這位語文老師自己去添加 IP 地址，不過語文老師記不住，也不知道在哪里設(shè)置。你能夠幫幫語文老師嗎？”學(xué)生都積極思考，希望能給語文老師提供幫助。

以上案例中，我設(shè)計的“微課”內(nèi)容與生活場景緊密聯(lián)系，具有情境性，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、“微課”要具有先學(xué)性

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，借助“微課”的目的是引導(dǎo)學(xué)生進行自主化學(xué)習(xí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”特別強調(diào)學(xué)生課前先學(xué)，課前先學(xué)和預(yù)習(xí)具有相同點，又有不同點。課前先學(xué)是一種自主化的學(xué)習(xí)行為，強調(diào)的是學(xué)生的主體參與性。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，對于一些簡單的知識點，教師要設(shè)計成“微課”，“微課”應(yīng)和課件、視頻等其他教學(xué)資源不同，要能更加有效地引導(dǎo)學(xué)生參與到自主化的學(xué)習(xí)中去。

例如，我在教學(xué)《圖像處理的綜合運用》一課時，針對“Photoshop”軟件中的“羽化”工具，給學(xué)生制作了這樣一個“微課”：首先，選擇文件，打開一張明星照片；接著，使用移動工具，將其移動到模板；然后，編輯自由變換命令，調(diào)整大小；最后，通過右鍵菜單選擇“羽化”或者選擇“選擇—修改—羽化”命令，演示不同羽化程度對圖片效果的影響。這樣，學(xué)生在課前觀看這個“微課”的過程中，就對“羽化”工具進行了有效的自主學(xué)習(xí)。

可見，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，對于一些簡單的知識點，教師完全可以通過“微課”呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生課前先學(xué)。這樣就能夠節(jié)省更多的課堂時間，讓學(xué)生在課堂上進行操作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，從而促成課堂教學(xué)的高效化。

三、“微課”要具有拓展性

《信息技術(shù)課程標準》特別強調(diào)在信息技術(shù)的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行拓展性學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)時間是有限的，學(xué)生在課堂上不一定能完全掌握信息技術(shù)知識與技能。因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師設(shè)計的“微課”要具有拓展性。在高中信息技術(shù)教材中，有一些難點或重點，教師要善于針對這些難點或重點設(shè)計“微課”，引導(dǎo)學(xué)生在“微課”的輔助下進行課后拓展學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。

例如，《FLASH動畫》一課的內(nèi)容比較零散，并且具有一定的難度，而課堂教學(xué)時間有限，教師無法一次性講清楚 Flash的具體操作步驟，即使講清楚，學(xué)生也掌握得不牢固。因此，教師可以將這部分內(nèi)容制作成五分鐘的“微課”，讓學(xué)生在家或課后繼續(xù)學(xué)習(xí)，這樣就能達到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

以上案例中正是借助“微課”引導(dǎo)學(xué)生在課后進行自主化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“微課”的拓展性。可見，“微課”能夠有效地打破課堂教學(xué)時間的限制，引導(dǎo)學(xué)生在課后進行有效的拓展學(xué)習(xí)。

綜上所述，在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，“微課”是引導(dǎo)學(xué)生進行自主化學(xué)習(xí)的有效載體。高中信息技術(shù)“微課”的設(shè)計要具有情境性、先學(xué)性和拓展性，這樣才能有效提高教學(xué)效率。

（責任編輯 鐘偉芳）