例談核心素養下英語繪本閱讀教學的新思考

劉旭

[摘 要]在英語教學中，教師要把培養學生的核心素養，作為教學的基本任務。英語閱讀教學是小學英語教學的重要組成部分，小學階段的學生年齡小，對任何事物都充滿好奇，想象力極其豐富。繪本是實踐核心素養的有效載體，英語繪本圖文并茂，特別適合小學生閱讀。孩子們通過閱讀英語繪本學習時，不僅能提高自己的語言能力，還有助于自己的思維品質、文化品格和學習能力的提高，即所謂的小學英語核心素養的培養。教師在英語教學中，要引導學生積極參與體驗，把繪本故事和現實生活緊密聯系起來，不斷促進學生核心素養的發展。

[關鍵詞]有效導入;整體閱讀;優化提問;參與體驗

隨著時代的發展，繪本已經悄然走進了大眾的眼睛，英語繪本的學習，是讓孩子們在閱讀中自然習得語言知識和能力的重要學習方式。因此，在教學中我們就要結合小學生的年齡特點和實際情況，充分利用繪本資源，挖掘教材內涵，根據學生性格特點，巧妙設計課堂環節，把繪本故事和現實生活緊密聯系起來，激發學生學習的興趣，培養學生正確的人生觀、價值觀，不斷促進學生核心素養的發展。下面，筆者就結合繪本《The father， his son and their donkey》這一課，從有效導入、整體閱讀、優化提問、參與體驗四個方面，來淺析英語繪本閱讀教學對學生核心素養的培養。

一、巧設導入環節，讓學生插上說的翅膀

良好的開端是成功的一半。如果我們把一節課比作一本故事書，那么，導入環節便是引言。課堂也是一樣，如果一節課的導入環節能夠設計得非常精彩，學生便能很快集中精力投入到課堂學習當中。導入的環節有很多種，如歌曲、猜謎語、跳舞、頭腦風暴、話題談論等。這些活動讓孩子們動嘴、動腦、動手、動口，不僅撥動了學生的思維之弦，還激發了學生探求新知的興趣。比如，在教學筆者設計的《The father， his son and their donkey》繪本課時，由于這是一篇寓言故事，目的是讓學生們通過對這個故事的學習，從中學會一些人生的哲理。這節課的導入環節我沒有采用生動活潑地唱歌、跳舞或者游戲等形式，而是先安排了一個師生之間的對話，為孩子們營造一個輕松的英語學習氛圍來消除學生的緊張心理。接著，我利用幻燈片呈現出孩子們所熟悉的寓言故事《 The Race Between The Rabbit and The Tortoise》，《The Lion and The Mosquito》和《The Fox and The Grapes》的圖片，并和孩子一起談論這些熟悉的寓言故事。

1.T： What do you usually do at weekends？

What do you like doing？

Do you like reading？ What kind of books do you read about？

2.T： Do you know these stories：

《The Race Between The Rabbit and The Tortoise》

《The Lion and The Mosquito》

《The Fox and The Grapes》

Yes， they are fable stories， and they are short stories， but we can learn a lot from them.And today we are going to learn a new story《The father， his son and their donkey》.

孩子們看著幻燈片上熟悉的故事，一下子有了身臨其境的感受，一種親切感油然而生。他們各抒己見，暢談著故事中人物性格特點或者總結著故事梗概，當我聽到孩子們對故事中人物特點和故事內涵優秀的評價，我就加以鼓勵，并追問話題：Who is the winner？ Why？/ What do you think of the lion or the mosquito？/ Are the grapes sweet？孩子們說的欲望被大大激發出來，從而提高了他們的語言表達能力。同時在用英語談論的過程中，孩子們思維的火花得以碰撞，他們從故事中明白了：小故事卻寓含著大道理，在這些故事中，他們學習了知識，增長了智慧，豐富了生活經驗。從而為本課《The father， his son and their donkey》寓言故事的學習及最后道理的升成做好了有效的鋪墊。

二、采用整體閱讀法，培養學生的概括能力和學習能力

整體閱讀是英語閱讀教學中的一種策略。在進行繪本閱讀教學時，有些教師喜歡根據故事內容發展的順序，設計一個一個獨立的問題，牽引著孩子們根據問題一部分一部分地閱讀故事、找尋答案，這樣使得繪本由整體變為零散，破壞了繪本的完整性，導致學生不能完整地朗讀繪本、理解繪本內容，使學生沒法真正體驗和欣賞語言之美，沒法讓孩子們感受到閱讀的愉悅，沒能讓他們的閱讀技能得到真正地提升，更不用說學生的閱讀素養了。由此可見，這種教學策略非常不利于學生理解能力和學習能力的培養。因此，當學生在做閱讀理解題的時候，遇到 Which is the best title？或者Which is the main topic？的題型時就會感到束手無策。那么，在英語閱讀教學中，我們教師該怎樣讓學生在探尋、交流和討論中整體理解課文呢？

首先，教師要引導學生觀察繪本的封皮。繪本的封皮上有題目、插圖、作者等重要信息。題目是繪本故事的濃縮，它不僅直入正題，而且起著引領全文的作用;而封皮插圖可以深深吸引學生的眼球，促使學生產生進一步閱讀的興趣。在教學《The father， his son and their donkey》時，我先讓學生觀察繪本的封皮和題目，學生從簡潔明了的題目中得知了故事中的中心人物：father，his son， a donkey。接著，我讓學生觀察封皮插圖： Read the cover and guess： What happened between them？ 引導學生通過精美的圖片大膽猜測父子倆和驢之間到底發生了什么事。學生們打開思維，充分發揮自己的想象力：The father loves his son very much. His son like donkeys， so the father buy a donkey for his son./ One day， the father， his son and their donkey are taking a walk， then the donkey find a lot of monkey./ The donkey is too old. The father and his son want to sell the donkey…如此具有想象力的回答，充分培養了學生的語言概括能力和思維表達能力。同時，這樣一個大膽的猜測引導，很大程度上調動了學生的好奇心，迫不及待地要打開繪本讀起來，看看到底他們之間發生了什么故事，這無疑起到了事半功倍之效。

其次，教師要找出一個或者幾個既能使學生對全篇文章進行整體理解，又能調動學生興趣，讓學生主動去閱讀文章的關鍵問題。比如本課，我利用下面四個問題引導孩子們自讀故事，整體了解故事：

（1）What do the father and his son want to do？

（2）Whats the weather like today？

（3）Who do they meet on their way to the market？

（4）What do the people say？ And then how do the father and his son do？

這幾個問題涵蓋了整個故事的起因、經過和結果。學生們通過問題的引導，會很想知道故事是如何發展的。他們懷著好奇的心情帶著這幾個問題快速瀏覽課文內容，尋找答案。學生們可以根據插圖和上下文情節進行猜測，其實這也是學生在閱讀過程中需要培養的能力之一。學生只有整體閱讀完，著眼于故事的整體框架才能回答出這幾個問題。正是由于父子倆要去賣驢，所以才會發生父子倆和驢之間的故事;正是由于天氣熱，父親心疼兒子，讓兒子坐在驢身上，才有了后面遇到不同的人，對于誰騎驢有著不同的看法……整個故事由這四個問題串聯起來。同時，要求學生畫出簡易思維導圖幫助學生理清故事脈絡，這不僅對后面學生整體復述課文起著至關重要的作用，也培養了學生的思維概括能力和學習能力。

最后，利用根據課文內容填空或者復述課文等形式對課文進行一個整體回顧。復述課文不僅能夠培養學生的表達能力，而且對學生分析課文的能力也有很大的幫助。復述課文不同于背誦課文，背誦課文是要求學生按照書本內容、一字不錯完全遵照書本內容背誦;復述課文則要求學生首先經過對課文內容的學習、分析、消化和了解新知，然后教師引導學生從整體上把握，通過自己的總結、歸納，提取文章的層次及脈絡，把文章的主要內容表達出來，這要求學生要有更高的概括能力和分析能力。根據課文內容填空或復述等形式，不僅能夠幫助學生加強對課文的整體理解;同時，由于復述是對語篇內容的一個再現過程，是建立在對課文內容準確理解的基礎之上的，如果教師能長期堅持這種方式訓練，學生的閱讀理解能力一定會得到提升。在本課，我設計的復述形式比較放手，由簡入難。不僅讓學生對課文內容有個整體性鞏固過程，同時讓學生發揮想象，猜想最后的結局有可能是什么樣的。如：

The father and his son go to the _____. They want to_______.The weather ______. The father let ______ sit ________.? On their way to the _______. They meet two old people， the old people say：“________.”The boy hears that and _______. Then， the father and his son meet some_______. They say：“________.” The father ______. Then a farmer comes and stops them and says：“______.” The father and his son _______. Soon after， _______ are talking loudly：“________.” The father and his son hear that and _________. The father says：“_______.” Then they _______. （發揮想象猜測父子最后會怎么做。）

三、利用有效提問法，優化學生的語言能力和思維能力

語言促進思維，思維成就語言，學生只有理解性地輸入，才會有理解性地輸出。而學習貴在思考，多思考才能調動學生的積極性和創造力。在英語閱讀教學中，教師分析得過多、問得過多，就會造成學生讀的時間少、思考的時間少，這樣就失去了閱讀教學的真正目的。有的時候，教師的提問沒有具體要求，或者只是教師自己像牽木偶一樣的沒有邏輯性、層次性隨意提問，學生只是漫無目的地思考。提問在教學中，起著很重要的作用，它牽引著課堂的繼續，故事的延續。有效的提問能夠激發學生閱讀的興趣，把要我讀，變成我要讀;有效的提問能夠啟發學生思考，一千個人眼中有一千個哈姆雷特，面對同樣一個問題，學生的想法可能各不相同;有效的提問可以激發學生的參與意識，只有這個問題深入學生的內心，讓學生產生說的欲望，孩子們就會積極參與到說的過程中。在英語閱讀教學中，不僅教師可以圍繞主題，有針對性、有計劃性地巧妙設計疑問，幫助學生掌握文章內容，還可以讓學生提出自己感興趣的問題，引導學生多元化的提問，從而提高學生的語言表達能力，提升學生的思維能力。在《The father， his son and their donkey》中，我除了設計四個貫穿全文的問題，還設計了讓學生自己提問的環節： Do you want to know more about this story？讓學生根據wh，自己設計問題，孩子們的問題特別精彩：Why do the father and his son buy/sell the donkey？/ Is the donkey ill？/What can the donkey do？/Do the other people want/like this donkey？/Why do the people say like that？...這些問題無一不是學生真實思考的體現，無一不是學生創新精神的彰顯。設計這個環節的目的就是想讓學生對故事內容進行大膽的預測與聯想，激發學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生人人參與。這種活動設計，不僅可以大大鍛煉孩子們的口語表達能力，而且對于孩子們的自主學習能力及思維能力培養也有很大的幫助，這不正是我們想要的吸引學生深入思考和主動求索的結果嗎？

四、引導學生參與體驗，培養學生文化品格

真正有價值的學習，是以學生個體體驗為基礎的。在英語閱讀教學中，如果只有教師唱“獨角戲”是不行的，教師要時刻關注學生的自我意識，引導學生自我感悟、自主探究，讓學生有感而發，有話想說，有理想講。其實，閱讀過程就是一個讓孩子們認識世界、體驗世界、豐富情感、提升審美、拓展思維的過程。情感的挖掘是語言學習的目標，更是語言學習的載體。學生只有將自己的認知，自己的情感、自己的行為得到親歷，從不同的角度表達自己的認知和理解，將情與理融在一起，將心靈與生命意識結合在一起，這樣情感才能得到熏陶，心靈才能受到啟迪，從而真正有效地發展學生的文化品格。所以，在英語閱讀教學中，我們教師要給學生追尋體驗的機會，增加學生體驗世界的感受，培養學生看世界的多元視角。在《The father， his son and their donkey》一課中，我安排了下面這個活動：

T： The father and his son meet many different people， but they give the father and his son different ideas， now they meet you， can you give them some advice？ Work in groups： Give the father and his son some advice.孩子們身臨其境，化身為故事中的人物，給予父子倆一些建議，動作表演得栩栩如生，給予的人生哲理也令人佩服，學生在理解和交流中學習了語言。然后，我出示心靈雞湯：Just do the thing that you think is right. Its too hard to meet everyones demand！ 至此，我并沒有止步教學活動，而是將任務升級，趁熱打鐵讓學生給父子倆一些關于“主見”這個哲理的名言警句，同時讓學生說說自己在生活中是不是也做過類似沒有主見的事情。孩子們的話語讓我感觸很深，我想正是學生的切身體驗，才激發了學生情感的共鳴和精神力量。

閱讀教學不僅僅是培養學生的語言知識和閱讀技巧，更應該發展學生的語言能力、學習能力、思維品質和人文品格。在小學英語教學中，教師要整合教材，研究學生特點，采用合適的教學方法，引導學生有效閱讀。讓學生在閱讀中體驗、在閱讀中鍛煉、在閱讀中感悟、在閱讀中成長。作為一名英語教師，我要繼續潛心學習、深入研究，讓英語閱讀教學成為培養學生核心素養發展的美麗舞臺。

參考文獻：

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（責任編輯 武之華）