民族文化在小學英語教學中的案例分析

陸德群

摘 要：當前我國教育發展十分迅速， 關于教育課改計劃已經被提上日程， 其中， 生本教育法最受關注。生本教育法的主旨就在于， 通過改變以往教育方法來營造一個快樂、和諧、民主的課堂氛圍， 提高受教育學生學習主動性， 提升學生學習意識。本文將著重探討小學英語課堂生本教學法中民族文化的應用策略探析， 為做好課改計劃提供更多有意義的參考。

關鍵詞：英語;策略探析;民族文化

引言

2017年1月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》指出：“圍繞立德樹人根本任務，……把中華優秀傳統文化全方位融入思想道德教育、文化知識教育、藝術體育教育、社會實踐教育各環節……以幼兒、小學、中學教材為重點，構建中華文化課程和教材體系。”文化意識是英語課程的重要目標之一。

一、傳統文化融入小學英語課堂教學現狀分析

（一）傳統文化融入的關注度不足

英語作為一門語言學科，具有人文性和工具性兩大特征。從課堂教學角度看，教師在課堂教學中十分注重學生的英語成績，更側重于學生對詞匯、句型與語法等英語語言知識的理解與掌握。教師過多關注學生對語言知識的學習和學習數字化的成績，忽視優秀傳統文化與英語教學內容的有效融合，不利于學生在語言學習中感知中西方文化的差異，科學地進行語言的學習。

（二）學生接觸傳統文化的機會較少

中華傳統文化在小學英語課堂教學中的滲透要有序進行，主要是通過把握英語課堂教學的主題，利用傳統文化的滲透環節進行思維方式與價值觀念的引導，讓學生在英語學習活動中受到潛移默化的影響。但是，當前的小學英語教材仍是教師傳遞知識的主要來源，而小學英語教材中的主要知識來源于西方文化，我國優秀傳統文化在教材中的體現較少。依據相關數據調查顯示，小學英語教材中有關中華傳統文化的知識占比不到10%，更多的是英語文化的介紹，這就難以讓學生們領略到傳統文化魅力。小學是學習與繼承傳統文化的重要階段，如果缺乏傳統文化的基礎知識，就容易讓學生對傳統文化產生陌生感，而難以接受與學習傳統文化。

二、讓中華傳統文化走進小學英語課堂

（一）以詞匯積累為契機滲透傳統文化

學生英語能力的形成和英語素養的提升需要以豐富而準確的詞匯積累為前提，教師可以利用詞匯積累的契機滲透傳統文化教育。首先，專有名詞積累。漢語中很多建筑、節日、事件等在英語中都有對應的專有名詞，教師可以通過講述這些專有名詞背后的文化故事，實現傳統文化的滲透。其次，常見諺語積累。英語中很多諺語與中文中的古語或俗語相對應，教師可以利用諺語講解與積累的機會滲透傳統文化。最后，普通詞匯積累。中西方國家因為文化的差異，導致同樣意思的詞匯傳遞出來的情感或內涵存在差別，教師可以利用這一機會，實現傳統文化的滲透。例如，在學習有關“顏色”詞匯的時候，要求學生掌握 red， orange， yellow等跟顏色有關的詞匯。在講解這些詞匯的時候，教師可以根據三年級小學生的英語學習基礎，為他們適當引入一些相關諺語，以此加深他們對于所學詞匯的記憶與辨析能力，豐富詞匯積累。

（二）傳統文化在詞匯教學中的體現

小學英語詞匯涵蓋了較多的英語單詞，而固有的死記硬背方式難以達到有效記憶，很多學生對單詞的印象不夠深刻，使他們無法正確理解與掌握單詞的用法，容易導致詞匯學習興趣的缺乏。因此，教師要正視中西文化元素結合，在英語課堂中中國元素，使學生們更容易理解與記憶英語單詞，最大程度上激發他們的英語學習興趣。例如，教師在講授關于顏色的英語單詞時，就可以借此來融入中華文化內涵，這樣，既能夠拓寬學生的知識視野，還能給學生帶來新的英語學習體驗。如yellow這一顏色在古代象征著權利，是我國朝代更替中的顏色象征;對于white和black這兩種顏色，延伸出我國古代喪葬文化于其中莊嚴肅穆的氣氛;而red這一顏色是用于裝扮喜慶節日的主色調。通過結合多媒體圖片與文字，來加深學生對各種顏色單詞的理解，豐富了英語教學的內涵。同時，教師在教材中發掘傳統文化元素時，不難發現中西方都具有豐富的節日文化與飲食習俗。在講解有關西方的節日與飲食文化時，教師可整理一些我國不同地域喜歡的食物，如北方喜歡吃noodles（面條）、dumpling（餃子）等面類主食，南方傾向于吃rice（米飯）等食物，并組織學生們討論不同節日的飲食文化，如Mid-Autumn Festival（中秋節）要準備mooncake（月餅），Spring Festival（春節）必要的主食就是dumpling（餃子）。通過這樣豐富的文化活動，讓學生在充滿趣味的情境中精準地記憶這些單詞。

（三）以聽說訓練為契機滲透傳統文化

在小學英語聽說教學中，教師要為學生創設交際情境，讓學生在情境中體驗語言文化，開展語言實踐。而教師也可以利用創設情境的機會滲透傳統文化。例如，在 Would you like some potatoes這一課的聽說訓練中，首先，創設故事情境。先要求學生根據自己對于中國傳統美食的了解和認識，以 Gathering of traditional Chinese food為題目編創英文故事，以此鍛煉學生的口語能力，同時，讓他們了解中國傳統飲食文化。其次，創設影視情境。教師可以為學生播放展示中西方典型食物的英文視頻，讓學生在觀看視頻的過程中鞏固本單元所學的詞匯和句型，同時對視頻進行消音處理，讓學生為視頻進行配音，鍛煉學生的口語能力，體會中西方飲食文化差異。最后，創設舞臺情境。

結論

總之，在英語教學中融入中華文化，可以增強學生的文化體驗，深化文化理解，增強文化自信并提升跨文化理解和表達能力。

參考文獻：

[1]韓文.中小學英語教育中傳統文化輸入的方法與思路[J].人文之友，2019（22）：151-152.

[2]沈秀芬.傳統節日文化在小學英語課堂中的教學應用[J].英語畫刊（高級版），2019（29）：78.

[3]夏麗娟.中國傳統文化在小學英語教學中的滲透[J].魅力中國，2019（28）：83-84.