高中化學教育中的思維創新研究

高姍

摘 要：素質教學提倡學生思維創新的培養。而高中化學學科是鍛煉與培養學生思維創新的有效途徑。為此，如何讓學生通過創新思維探究化學知識，已成為現階段一線高中化學教師的主要教學任務。本文從高中化學教學中對學生的提問思維能力、對比思維能力、發散思維能力著手進行闡述，提出了幾點教學策略和指導方法，希望可為廣大高中化學教師帶來一些參考與啟發。

關鍵詞：高中化學;思維創新;培養

前言

高中階段學生已經從形象的化學思維能力，轉向抽象的化學思維能力，但是在轉化的過程中，如何創新學生的化學思維才是教學教育的重點。針對這樣的學科思維創新研究，教師可以在素質教育背景下，依據科學的思維訓練模式，將學生的思維創新能力提升到一定的高度，并依托創新思維，在有效的理解化學知識的基礎上，展開化學問題的深度探究，提升思維能力，取得思維創新研究成效。

一、問題思維訓練，培養創新思維

高中階段的學生，自主學習意識比較強，教師在教學中會經常遇到學生自主學習后的提問，作為化學教師可以抓住這一契機，針對學生問題思維展開訓練，以此使學生通過不斷的、反復的提問、思考、探究，形成以問題思維為出發點的良性思維循環體系，拓展學生思維范圍的同時，達成創新思維的目標。學生在經過這樣的提問思維能力訓練后，不再將自己的知識視域局限在課本中，而是要站在更高層面去提出問題，然后通過分析，解決問題，游刃有余的駕馭化學知識，養成獨立思考的化學學習習慣，培養科學的化學學習態度和習慣。

如，在高中化學《鈉及其性質》教學時，就可以引導學生通過自主預習過程，發現問題，然后提出問題，學生預習后可以在教師指導下，依靠教師給出的綜合性問題“如果將鈉放置在硫酸銅溶液中，會產生怎樣的現象？”針對這個概括性的問題，學生通過思考分析，在探究過程中再發現問題，通過將自己發現的問題積極解決中得出綜合性問題的答案。在這個問題的探究過程中，學生通過深層次的思考與探究，不斷的創新思維，了解在硫酸銅溶液中大部分是水，所以鈉放置進去會發出聲音，并引導學生對這一現象進行思考，再次提出為什么的問題，使學生通過這樣的思考、分析與實驗，得出發生化學反應的方程式，并記錄下來，繼續在問題答案中進行提問探究，再次發現其中蘊含的知識點，并就問題的知識點，結合現象發生的狀況，提出分析的建議，形成有效的、反復提問效果，達成提問訓練目標，使學生通過循環往復的深度思維，提升創新思維能力。

二、對比思維訓練，培養創新思維

高中化學教師可以通過對比思維能力的訓練，創新學生的思維。在這樣的教學過程中，應當通過知識對比開展教學，使學生了解知識關聯與遷移的好處，使學生在順其自然的體驗中，完成教育教學目標。同時，針對高中學生在運用對比思維學習的過程中，教師應當從學生熟知的知識點入手，引導學生通過對兩種或幾種化學知識對比，提升化學對比思維能力，培養學生養成舉一反三的思維能力，對化學教育中的知識深刻理解，并可以就發現的問題通過思考不斷創新。

如，在高中化學《原子核外電排布與元素周期律》教學時，針對“元素周期律”教學部分，教師就可以引導學生通過對元素周期律種不同元素的對比分析，進行深層次的思維能力訓練?？梢酝ㄟ^元素周期律與主族元素和同族元素的對比，發現他們之間的異同點，加深學生對元素周期律的理解。再這樣的對思維訓練中，教師可以指導學生將不同元素放置不同環境內，產生的不同小狗進行分析總結，使學生發現其中蘊含的化學反應，并將這些反應出現的狀況，融入到化學知識的理解中，在相同點與不同點之間，找尋更對的對比路徑，從中探尋有效的化學學習方法，訓練思維能力的同時，拓展學習能力。同時，通過創新性思維能力的提升，從中發現這些元素的變化規律，形成有效的對比。由此可知，對比思維訓練可以使學生的抽象思維不斷的創新，將晦澀難懂的化學概念變得靈動有性，淺析易懂，教師可以在化學教學中通過引導學生對比思維，強化學生對化學知識的理解。

三、發散思維訓練，培養創新思維

發散思維作為一種向外發散的思維模式，在高中化學教育中可以通過發散思維訓練，提高學生創新思維能力。學生在化學學習過程中，通過一個化學知識點，進行多個化學知識的聯系與聯想，拓展思維范圍，使化學知識的視域得到拓展，并在不斷地探究過程中，發現共性的問題，運用這些共性的問題，解決化學現象，形成提綱挈領式的學習模式。學生在化學推斷過程中，將化學知識的點由一個點向一個面進行轉化，游刃有余的化解化學問題，提升創新能力。

如，在高中化學《食品中的有機化合物》教學時，教師就可以在知識的學習與探究過程中，通過發散式思維模式展開活動。在這個過程中引導學生透過乙醇的性質，進行發散性的思維，思考乙醇在生活中除了作為酒的主要成分，還被應用與那些方便，并通過它的燃燒反應，想到乙醇汽油，并通過乙醇的催化與氧化，想到酒在人體中的代謝過程，了解乙醇在人體內的轉換和對身體的危害。進一步將思維拓展到探究燃燒以外的氧化反應中。學生通過這樣的這樣模式的思維訓練，創新能力得到有效的提升。因此，在這節與食品相關的化學教學內容中，教師可以通過引導學生發散性的思維訓練，不斷提升由點到面的知識拓展能力，并在這個過程中，有效的創新自身化學學習模式，將單一化的思維模式向多樣化的思維模式拓展，有效的拓寬化學知識視域，展示發散性思維學習模式的魅力。

總結

總之，高中化學教育中的思維能力創新研究，是素質教育的大目標，作為化學教學指導者，教師可以幫助學生通過化學學習過程中的問題思維能力的訓練、對比思維能力訓練、發散思維能力訓練，在訓練的過程中，不斷地通過化學知識的滲透，在實際的學習過程中，發現這些訓練方法的應用模式，不斷通過自主訓練過程，完善創新能力培養體系，提升創新思維能力，展示化學教育創新思維研究成效。

參考文獻：

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