行走在理想教育的邊緣

王曉波

摘 要：在新的教學理念和成績之間，如何設置情境才能更好地調動學生的學習興趣？如何能更好地進行單篇和群文教學？現實教學中，教師生存狀態如何？對這些問題的關注，將推進教師專業化問題研究的深入。對于我們這些在教育生活中茫然四顧不知所以的教師個人，也許能促進其進一步認識自己，從而理智清醒地對待各自的教育生活。

關鍵詞：創新;課堂模式

教師要確立以人為本的教學理念，激發和維持學生的興趣，提高學生的審美能力。作為一名教師，在教學過程中應該具備更新自我的能力、教會學生學習的能力和科學評價學生的能力。下面是我在教學的上的一些經驗體會：

一、創新課型

傳統的課堂模式是老師在講，學生在聽。剛工作的時候，我怕遺漏知識點，一節課不停地講，不停地說，也不管學生聽多少，掌握多少，覺得自己盡力了，可是每次成績都不理想。后來，我無意中在網上看到一項調查，人們正常的講話速度是每分鐘200字，如果我們在課上講十分鐘就是2000字，一節課如果有一半的時間在講，那就是4000多字。我的語速本身又有點快，那可能還會更多。即使其中有四分之一的必要的信息量，學生接收后能記住的也很少，因此，一定要“少講多練”，這樣對學生和老師都有益處。后來，為了讓學生在課堂上充分地動起來，我嘗試著采取“課前自學”“課上導學”“課堂競學”的教學模式。“課前自學”“課上導學”是對學生和老師課前的要求。每節課前，老師都要確定這節課的目標，只有明確的目標，學生才能有學習的方向。學生根據目標進行課前自學。學生課前自學的同時，老師也要做充分的備課，只有這樣才能在課堂上游刃有余地引導學生進行思考和學習。“課前自學”“課上導學”“課堂競學”的教學模式老師在課上說的話明顯得少了。一開始，我不習慣于在課堂上講那么少的話，后來我才體會到講得少，教師才會更珍惜講課的時間，還會在備課的時候仔細考慮哪些是必講的內容，哪些是講了以后學生能記住、能理解的內容。老師在課前做的準備工作會更多。只有講得少，學生才有可能記得住。

“課上導學”和“課堂競學”會更好地檢驗學生的課前自學程度。關鍵在于如何“導”，怎么去“競”。剛開始的時候，我就把“課堂競學”簡單地處理成小組的合作學習了，不管這個問題適合不適合討論都拋給學生去討論，小組的合作性學習呈現出了很大的隨意性。而且在小組討論過程中，我有時退至教室的一側耐心等待，有時又如蜻蜓點水般在各學習小組間游走。小組討論結束后，我再開始依次聽取各組的匯報，匯報完畢，課堂教學活動便宣告結束。這樣，我所謂的“課堂競學”成了一種形式，學生的學習效果也欠佳。我不禁反思“競學”體現在哪里了？后來我總結：原來缺少老師必要的引導，即“課上導學”沒有很好地實踐。想要提高課堂效率，老師一定要設計一個合理的問題。

二、注重細節

無論采用何種課堂模式，我們都不要忽略課堂當中的一些細節。

首先在課堂導入上，教學的藝術在于鼓勵，喚醒，鼓舞，讓學生學會用手，用腦去學習。在課堂導入上，為了使學生一上課就置身于一種輕松和諧的環境氛圍，而又不知不覺地學語文，我根據不同的課型，設計不同的方式導入新課，如用多媒體展示課文的畫面，讓學生進入情景;以講故事的方式感染學生;播放音樂創設氛圍;設計懸念激發興趣等。易中天教授說：“開頭必須吸引人，為了避免收視疲勞，在必要時設置懸念，拋出問題，還要有出彩的語言，或者有好聽的故事，或者要有‘包袱。”例如，高一講《一個人的遭遇》的時候，因為我們離戰爭年代比較久遠，學生通過枯燥的文字描述很難進入情境，很難理解主人公的感情變化。因此，課前我用《拯救大兵瑞恩》中的一個戰爭場面導入，給學生一個視覺沖擊力，他們很快就進入了戰爭的場景中，接下來再理解作品的內容和主人公的感情變化就比較容易了。

其次，我們要重視誦讀的細節。語文課離不開誦讀，我們要通過誦讀培養學生的語感，培養學生的語文素養。高二下學期，我們要進行《唐宋八大家散文選讀》和《現代散文選讀》兩本選修教材的學習，這更要求我們多讀，尤其是《唐宋八大家散文選讀》，文言文的學習，讀既是基本要求，又是最有效的學習方法之一。怎樣引導學生進行文言文的誦讀？在這方面，古人的經驗是值得重視的。宋代學者朱熹說過：“要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。”于是，我想一定要充分利用好晨讀的時間，每個晨讀我都領著學生齊讀，齊讀一遍之后再自己大聲朗讀，然后再次齊讀，這樣既避免了學生打瞌睡的現象，也能幫助學生讀準、讀順文本。有些人把語文教學中的熟讀和背誦說成是“讀死書”，我認為是極其錯誤的。“書到精絕潛心讀，文窮情理放聲吟”，這是語文教學應當追求的一種境界。

參考文獻：

[1]劉良華.校本行動研究【M】成都：四川教育出版社，2002.8第100頁

[2]沈又紅《論師德修養與教師幸福》【碩士論文】湖南師范大學，2005

[3]周浩波.教育哲學.（M）北京：人民教育出版社，2000，，239