初中英語讀寫結合課堂教學的有效性探究

謝昌輝

摘 要：現代初中英語寫作和閱讀教學工作是困擾任課教師的兩大重點問題，中學生并不是缺乏必要的語言學習能力，而是在英語基礎知識掌握這方面還不夠扎實牢固，使得教師的教學常常會變成無效教學。在此背景下，本文將圍繞初中英語讀寫結合的課堂教學模式展開探究，以期對相關人士帶來幫助。

關鍵詞：初中英語;讀寫結合;課堂教學;有效性

前言

英語學科的個性化特點比較鮮明，學生在學習過程中也能夠很明顯感覺到，英語知識的掌握程度是騙不了人的，會就是會，不會就是不會。學生在閱讀和寫作這兩方面的能力基本就決定了中學生的英語水平，所以教師必須要根據中學生的學習特點和學習規律，制定更加有效的教學策略，幫助學生沉浸在英語氛圍中提高英語能力。

一、開發樂趣，培養學生讀寫學習興趣

初中階段開展英語教學工作時，教師會發現有不少學生是不太愿意上英語課的，教師在課堂上講解的知識對于這部分學生而言存在較高的難度，學生的學習興趣不足，自然也不會沉浸在課堂氛圍里認真學習。所以為了適應全體學生的學習需求，滿足初中生的心理特點，教師應當注意調整教學策略的時候要運用趣味性的原則，尤其是教學閱讀和寫作這兩模塊重點內容的時候，教師更要發揮趣味教學的優勢，培養學生的讀寫興趣。

例如：在一篇英語閱讀文本中出現了“祈使句”這種特殊的英語句型，這種句型在日常生活中比較常用，放眼初中階段的英語教學大綱，這個句型也算是比較重要的一個知識點。所以為了綜合提高學生的學習能力，掌握好祈使句，教師可以開展趣味化的讀寫結合教學方法。比如日常生活中有很多場景里都可以看到“祈使句”的標語，教師可以以地鐵為例，引導學生寫出在地鐵里，你可以看到的祈使句標語。比如“Please line up orderly！”、“Please dont cross the safety line！”、“Dont lean on the door！”等。當教師提出這一話題的時候，學生會發現這一課題和日常生活的聯系非常緊密，即便是沒有英語基礎的學生，也可以做出一部分回答。這個時候學生的學習興趣會被全面帶動起來，教師可以讓學生以小組為單位認真討論，平時在公眾場所見過的那些祈使句標語，比如電梯里有不要抽煙，扶梯旁友不要追逐打鬧等等。將這些內容逐一寫在紙上，學生就會發現其實日常生活中英語也是無處不在的，只不過大多數情況下我們都沒有意識到這一點。經過這樣的趣味性教學之后，不僅加深了學生對閱讀理解中祈使句型的印象，也讓學生在寫作的過程中掌握了這一句型的特殊用法。一舉兩得，大大提升了教學的有效性。

二、以讀促寫，英語閱讀與寫作相結合

任何一門語言的學習都離不開閱讀和寫作，這兩模塊的內容本身就是語言學科中的兩大關鍵，所以將閱讀和寫作結合起來試提高學生英語水平，滿足學習需要的有效教學手段。而長期的教學工作開展過程中，教師可以積極采取以讀促寫的教學方式，先讓學生通過閱讀積累積累的語感，然后引導學生利用剛剛閱讀過的英語文章寫作讀后感等內容。這種教學方法可以在最大程度上保證學生的課堂學習高質量，高效率，也會讓學生在閱讀和寫作相結合的過程中感受到語言學習的真諦，從而讓學生掌握基本的語言學習方法。

例如：英語課堂上教師引導學生閱讀八年級下冊第七單元Li Weikang寫給Craig的這封信，英語閱讀文章對于初中階段的學生而言，將英語信件引入課堂，也是創新閱讀教學模式，提高課堂教學質量的一種有效手段。當學生認真讀完整個故事之后，教師可以引導學生思考在這封信件中，具體提到了哪些事情，用英語繪制一個基本的故事框架。為了綜合提升學生的寫作水平，應當帶領學生先通讀一遍整封信件。除此之外，還可以邀請學生起來假裝作者的口氣朗讀教材中的這封信件，閱讀的過程中，學生需要嚴格把握這封信件中傳達出來的主要感情，多邀請幾名學生起來朗讀，給朗讀最到位的一名學生提出表揚，并給予相應獎勵。朗讀完整封信件之后，學生會對這篇文章有更加深刻的認知，當教師提出這種項目性的閱讀任務時，學生會更加愿意認真完成，從而保證課堂教學的效果。整個故事的閱讀教學結束之后，教師還可以引導學生談一談自己讀完這封信件之后的想法，并且把這些想法寫在自己的課堂筆記或者日記本中，不僅可以培養學生的思辨能力，也給了學生凝練文章主旨，提高寫作水平的機會。

三、多元評價，增強初中學生學習信心

初中階段的學生正處于青春期，在這一關鍵時期，有不少學生的心理狀態是處于非常別扭的狀態的，比如在筆者班級中，有一名學生課下與同學打鬧非常積極，其他課上表現也相對活躍，只有在英語課上總是沉默不語。經過一段時間的觀察之后，筆者發現，這名學生實際上是因為個人的口語水平不佳，內心感到自卑，不愿意當眾展示個人的英語水平。這個時候教師就要采取恰當的策略多元評價，增強學生的學習信心。

例如：在引導學生學習完仁愛版英語教材八年級下冊“Unit 5 Topic 1 Section A”這篇閱讀文本之后，教師可以提出一些問題，引導學生讀后與教師產生一對一互動。比如根據課文中的提問方式，教師可以和學生進行對話，遇到比較簡單的問題時，教師可以故意把機會拋給這名學生，讓這名學生展示自己的英語水平。如果學生給出的答案是正確的，教師可以先對其提出表揚，然后糾正其發音中的部分問題，如果該學生的答案不太準確，教師也可以進一步引導學生重新思考。當基本問答環節結束之后，教師可以讓學生寫一篇80詞以內的小日記，或者簡單談一談自己在閱讀完這篇英語對話之后的感受，多給這樣的學生提供表現機會，讓學生擺脫自卑心理，培養信心的同時，還能夠綜合提升學生的讀寫水平。當然，下課之后教師還可以將該學生叫到辦公室，給學生更多的鼓勵，以培養學生的信心。

總結

分析初中英語寫作教學現狀，筆者認為目前的英語教學將讀寫分離，語言輸入無法實現有效內化和輸出。從趣味性和教學策略等多個方面概述初中英語讀寫教學方法，結合教學有效性原則與教學實例，探究初中英語讀寫結合教學有效性策略，在開展整本書閱讀教學的時候，教師可以通過提出精選閱讀文本，實現創造性處理閱讀文本等多種手段，培養和提升學生思維能力。

參考文獻：

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