基于“愉快教育”理念 構筑學校發展共同體

四川省成都市龍江路小學 楊尚薇 易 潔 羅婷婷

四川省成都市龍江路小學武侯新城分校 張朝靜

成都市龍江路小學教育集團（下稱“龍小教育集團”）始終圍繞市、區教育發展重大戰略，以“愉快教育”文化為集團發展動力源，以“價值引領、路徑統整、資源共享、和而不同”為發展方針，取得了良好的社會效益。在集團規模不斷擴大的情況下，我們面臨不斷輸出師資、教師新老交替等現狀，如何讓愉快教育文化得以傳承和發揚，如何保障集團教師隊伍旺盛的生命力，一直是我們思考的重點。

一、從單點到多點，以文化體系構筑學校共同體的發展根基

（一）理念體系：一個文化原點

教育的價值取向，決定著學校的辦學方向，更決定了教師教育教學的行為。近30 年來，從“愉快教育”到“樂學樂教悅人悅己”，龍小的文化構建一直延續著學校歷史脈絡，在傳承中創新和發展，形成了學校特有的生活方式和教育態度，在龍小辦學的價值取向和實踐智慧中產生積極的影響，并對集團發展起到了文化滋養的重要作用。

（二）目標體系：三級發展目標

基礎性目標（聚焦個人）：讓每一位教師享有自信和成功。“集團發展的動力之源是教師，教師提升專業水準才是保證優質人力資源不稀釋、優質教育不打折的基礎。”為此，成都市龍江路小學教育集團制定了《教師專業成長方案》。該方案從高標準教師素質要求出發，確定了精神、理念、知識、能力、智慧這五個專業維度，通過兩項激勵機制（名師優師激勵機制、教師績效激勵機制）、兩條落實渠道（輻射引領渠道、跟崗研修渠道）和一支導師隊伍來培養教師自我學習能力，發展教師教育科研能力，強化教師教育實踐能力，全面提升教師的專業素養。

發展性目標（關注團隊）：實現教師團隊特色聚集和輻射。關注團隊意味著要關注不同層次教師的梯隊發展，形成教師團隊的特色聚集和輻射。例如：成都市龍江路小學武侯新城分校、龍江路小學中糧祥云分校、成都市龍成小學成立的“學術委員會教師促進會導師團隊”等都是為了促進教師專業發展、形成教師文化而采取的有力舉措。

特色性目標（彰顯文化）：形成“和·悅”的教師研培文化。在龍江路小學教育集團20 余年發展進程中，龍小以“價值引領，路徑統整、資源共享，和而不同”16 個字為集團（互動聯盟）發展方針，通過文化輸出、集團管理、優配資源、合理流動等手段，不斷在傳承中發展，實現“優質教育集群”的新跨越。

二、從單維到多維，在互聯互接中密織成員學校的發展關聯

龍小教育集團走的是“名校+民校”“名校+弱校”“名校+新辦校”的發展路徑。我們在充分尊重各自學校的辦學自主權、發展自主權的同時，主要是以龍小本部為主，單向地輻射其他成員校。這一過程中，我們不斷圍繞三個關鍵點展開思考：

一是建設目標上，頂層設計和各校區實際結合，既考慮整體戰略，又考慮如何引領、創設全方位的激勵機制和全過程的協同機制，在機制保障上推進內涵縱深發展，讓融合的引擎強勁有力。

二是實施路徑上，行政管理與教育教學同步互動，推動專業團隊建設，努力鍛造一支思想作風硬、工作能力強、綜合素養高的“精銳之師”，在師資保障上推進課程課堂縱深改革，讓融合的底蘊更加深厚。

三是發展機制上，教育集團發展注重維持好公平、效率、開放的關系。在教育公平與效率的關系上，既注重資源分配政策、機制設計，又堅持以質量、特色促發展。在教育內生性發展與開放性發展的關系上，尊重教育內在規律，激發學校自主發展激情，建立不同特色、不同類型、覆蓋不同群體的集團互動模式，讓融合的生命力迸發勃勃生機。

圖1 龍小集團單向交流圖

圖2 龍小集團多維交流圖

在成長與發展中，成員校基于各自地域與校情，逐漸形成了自己的特色，也能夠反向影響與反哺龍小，相互間都有許多值得借鑒學習的地方。于是，我們轉變以往單向輸出模式，打破校際間的壁壘，構建出互聯互接的多維模式。

三、從個體到團隊，依托“6+3”研培體系推動隊伍共建

發揮集團優質教師資源，通過“常青樹計劃”“校際師徒結對”等活動，共建“6+3”研培內容體系，實現一體化教研。“6”即“階梯晉升”六類教研課，推進教師教學能力發展；“3”即“主題研討”“視界講壇”和“學術滋養”三大主題活動，提升教師教育理念和學科素養。

集團依托“6+3”分階段推進教師研培（圖3)，第一階段：基石·凝心，“龍小覓源”見精神；第二階段：喚醒·奮進，“視界講壇”引共鳴；“新師培訓”樂同行；第三階段：蘇醒·格局，“學科教研”定格局；第四階段：覺醒·細節，“跟崗研修”強專業。

圖3 教師專業成長“6+3”研培內容體系

在各成員學校的具體實踐中，有豐富的案例：比如聚焦教師專業素養、以“共生、共享、共長”為主題的集團校班主任論壇暨師徒結對儀式，推進了龍江路小學教育集團學校教師共同發展。再如：2020 年10 月19 日的束脩崇禮·教誨問道——成都市龍成小學首屆“青藍工程”師徒結對儀式邀請了成都市龍江路小學教育集團楊尚薇校長等作為導師。

在上述實踐案例中，集團教師積極與中國教科院實驗區研修班骨干校長們一起進行研討，明晰“道”與“術”之間的關系；主動參與互動聯盟課程，體悟愉快教學課堂的“趣、精、實、活、新”；進入課堂學習云端網絡課程，感受大數據互聯網時代走在前沿的課堂改革；積極向導師請教，明白了學而不思則罔，思而不學則殆；不斷增強與孩子的互動，明智慧心，唯愿春風化綢繆，秋雨洗鴻溝。

四、從單一到多層，在育人目標分解實踐中實現成員學校各美其美

龍小教育集團成員校發展水平各異，龍小南區成熟穩健；武侯新城、中糧祥云快速成長，龍頭校從不同層面、有所側重地與它們進行深度交流，實現優勢互補，各美其美（表1）。

表1 成員學校需求角度和發展側重

通過以上“三個走向”，龍小教育集團碩果累累，學校辦學品質不斷彰顯，教師隊伍快速成長，社會影響持續增強。

名校集團化的過程是名校反哺社會的重要路徑，是新時期響應民眾優質教育需求的必然選擇，同時，也是名校在教育均衡化背景下二次跨越的歷史性機遇。龍小教育集團將主動探索、文化引領，實現由名校集團向“優質教育集群”的跨越！