九年級體育課“分層走班”教學改革探究

浙江省杭州市蕭山區衙前鎮初級中學 郁建軍

一、研究背景

我校是浙江省級農村示范初中和杭州市體育特色學校，“綜合+選項”的體育課教學模式是我校的品牌特色。該模式是對傳統的3 節體育課模式進行改革，分成2 節綜合課和1 節選項課進行教學。綜合課按照傳統的行政班模式授課，選項課將同年級的5個班拆分成七八個選項班進行授課。選項班課程根據學校師資實際情況出發，主要有女足、男籃、女籃、乒乓球、羽毛球、田徑與武術等校本課程。學生通過填報選項課志愿，自主選擇學校設置的選項課程。選項教學以學生發展為中心，以學習興趣為出發點，培養學生的體育特長，提升了體育課堂教學質量和學校體育工作水平。

然而，在“綜合+選項”教學模式實施過程中，“興趣選項課”和“體育中考”之間的矛盾尤為突出。選項課更加有利于培養學生的運動興趣、鍛煉習慣和體育特長。但那些體育中考成績薄弱的學生更需要充分的練習時間和專業的技術指導。為此，我通過教學實踐與理論分析，探討九年級體育課實行“分層走班”教學模式，以期更好滿足體育教學工作實際，達到更好的教育教學效果。

二、“綜合+選項”教學模式的問題與分析

（一）無法滿足學生多樣的學習需求

九年級學生的個體差異大。部分學生已達到中考滿分水平，而體育后進生卻想方設法提升體育中考成績。前者更愿意參加興趣選項課，而后者急需針對性指導。教師在課堂上往往難以兩者兼顧。同時，由于學校場地器材、師資力量等限制，不能完全按照學生的興趣愛好開設選項課，導致部分學生未能實現填報選項課的第一志愿。例如：每屆學生都有上百人的第一志愿選報羽毛球，而學校目前還無法滿足學生的全部需求。

（二）無法完成學生特定的學習任務

體育升學考試作為現階段較為客觀、公正和合理的選拔手段，賦予了九年級體育課以特定的教學任務。因為學生能力和水平的差異，九年級學生在課堂上的學習任務有所不同。既體現在男、女生考試項目和評分標準的不同，還體現在學生個人報考項目之間的成績優劣和水平差異。例如：有些學生跳躍類項目已經達到要求，而投擲類項目尚需加強，有些學生則剛好相反，還有是耐力類項目存在問題。當然，也有學生是幾項均存在問題，有待改進提高。學習任務的復雜性，使得教師在課堂上顧此失彼，教學效率低下，而且安全隱患較多。

（三）無法激發學生持續的學習動機

學生在選項時往往存在“盲目選項、跟風選項”的現象，使部分學生學習一段時間后沒了興趣。即便是對于九年級耐力類跑步的學困生來講，還是鮮有學的第一志愿選擇相對枯燥和比較辛苦的跑步類相關課程。而部分沒能如愿選項或者換項的學生，如果無法適應最終調劑的選項課程，就很可能逐漸產生負面消極情緒，從而影響了學習成果。同時，學校層面為了合理控制教學管理的工作負擔，學校規定學生選定項目后基本不做調整流動，這使得部分學生產生了一定的厭學厭練情緒和消極學習現象。

三、“分層走班”教學模式的探索與建議

實踐表明，興趣選項課和體育中考不僅沒有原則性的沖突，而且二者的有機融合有利于學生完成學習任務，對學生的身心健康和全面發展具有促進作用。但“綜合+選項”的體育課教學模式也必須思考創新改進，使之更好滿足九年級體育課教學需求與實際。

（一）理論依據

“最近發展區”是介于學生的現有水平與學生可能的發展水平之間的差距，即為該學生的“最近發展區”。體育教學也應著眼于學生的“最近發展區”，為學生提供帶有適宜難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其“最近發展區”而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。

九年級體育課“分層走班”的教學模式就是要依據素質教育的要求，面向全體學生，承認學生的個體差異，發現學生的“最近發展區”，為學生提供適當的“學習環境”，在“教學最佳區”進行師生交流，生生交流，達到“跳一跳能摘到果子”的效果，改變大一統的教學模式，真正實行“因材施教”。

（二）操作流程

九年級體育課“分層走班”教學模式以“綜合+選項”教學模式為基礎，體育綜合課按行政班進行教學，選項課通過精細化、有針對性的分層、分質、分類、分項設置項目課程，引導學生自主選擇適合自己的選項課，進行流動走班教學。

第一步：確定選項課課時。教學初期可以安排實行2 節綜合課加1 節選項課。隨著學生水平提升，可以進一步增加選項課課時比例。年級組會同教務處統一編排五位教師的課程表序列，設置5 個班級同時上課的課時，進行選項課分層走班教學。

第二步：設置選項課內容。根據分層、分質、分類、分項原則，選項課開設“4 個專項+多個小組”，即男子跳躍、男子力量、女子跳躍、女子力量4 個考試分類專項，以及學生以往的選項課內容為主的多個體育活動小組。學校根據五位九年級教師實際情況，安排相關教學管理崗位。

第三步：引導學生分層選課。學校根據體育模擬測試和體質健康測試成績，定期對學生的體能狀況和技能水平進行科學分析，并將評估結果提供給學生作為每輪自主選項依據，引導學生自主科學地選擇適合自己的選項課程，促進學生根據教師反饋和成績評估來及時調整自身的學練狀態。

第四步：建立流動走班機制。為學生建立體育課程檔案卡片，用于選修課點名，登記成績，記錄教師評價和建議。教師通過檔案卡片對學生進行項目間的流動走班管理。

（三）實施建議

1.合理地整合教學資源

大多數九年級學生已有自己喜歡的運動項目，如籃球、羽毛球、乒乓球、武術等。通過分組合作形式進行選項興趣活動，由小組長協助管理，由1 位教師管理60—70 人的大班。通過合理整編需升學指導的學生，由四位教師各自管理按中考類別設置的1 個小班，效果更佳。這樣“拆班分治”開設“4 個專項+多個小組”后，由5位教師參與教學就能完成既定任務。實踐表明，這樣的“團隊合作、捆綁績效”形式能夠充分發揮教師專長和激發教學熱情。

2.科學地設置課程項目

為了更好地滿足學習需求和完成教學任務，九年級體育課既要因材施教考慮長遠，又要有針對性地解決實際問題。根據實際情況，我們以小組活動形式開展籃球、足球、羽毛球、乒乓球、武術等選項活動，由一位教師管理，多名體育骨干協助。而且，我們還引導學生自主創新其他鍛煉項目。根據體育中考項目，結合學生群體實際差異，有針對性地開設男生跳躍類、男生力量類、女生跳躍類、女生力量類4 個項目。大課間活動實行“以跑操為主，其他鍛煉活動為輔”的方案，促使學生能夠很好地應對耐力類項目的考試，故不單獨開設。

3.有序地開展走班流動

首先，九年級體育課實行“分層走班”是一種有效地班級間交流形式，有利于提高課堂質量。不同的教師看問題的角度可能會有所不同，有利于發現和解決學生存在的問題，有利于后進生的轉化。精細化、有針對性的分層選項授課形式，更有利于學生在適合自己的環境氛圍下學習，實現素質提高和能力轉化。

其次，由于學生的體育素質、運動能力在教學活動中是動態變化的，教師根據學生學習情況的動態變化，將課程授課進行適當調整。允許學生滿足一定條件后，在各選項課間進行流動，更加符合教學基本原理和學生發展規律。

第三，教師通過檔案卡片對學生進行項目間的流動走班管理，能夠達成合理有序的班間流動。分離又豐富的興趣小組活動對學生具有很大吸引力，能夠有效激發學生積極性，促使學生主動思考，認真練習，讓每位學生都在自己喜愛的運動中鍛煉成長。

四、“分層走班”教學模式改革的應用成效

體育中考改革勢在必行，體育課堂教學模式也應及時革新。九年級體育課“分層走班”教學模式具有選項內容豐富，場地器材利用合理，選項設置精細，教學機制靈活，教學針對性強等特點。這樣的教學模式有利于激發學生的運動興趣，增進學生身心健康，培養學生終身體育意識，促進學生全面發展；有利于教師快速調動隊伍，合理安排練習活動，減少課堂上不必要的時間浪費，降低安全隱患；有利于激發學生主動性，同層次學生易于交流競爭、合作學習，使得各層次的學生都能“跳一跳，摘到桃”，收獲成功的喜悅。有利于滿足學生的不同需求，最大限度地確保每一個學生受益。