基于OBE理念的《Web開發(fā)技術(shù)》課程教學(xué)改革研究

陳紅陽 陳瀅生 魯江坤

（重慶人文科技學(xué)院計算機(jī)工程學(xué)院 重慶 401524）

0 引言

《Web開發(fā)技術(shù)》課程是面向計算機(jī)專業(yè)大三學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)核心課，教學(xué)內(nèi)容繁雜瑣碎，抽象性較強(qiáng)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐編程、軟件項目開發(fā)設(shè)計、創(chuàng)新及團(tuán)隊協(xié)作等能力的培養(yǎng)，為學(xué)生未來就業(yè)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂是一種以教師為中心，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的灌輸式、封閉式、知識型課堂，較注重教師的教，忽略學(xué)生的學(xué)、思及師生間的多向交流；也較少關(guān)注對學(xué)生能力、素質(zhì)等方面的培養(yǎng)，以至于出現(xiàn)教師教不明白，學(xué)生也學(xué)不明白的現(xiàn)象。這使得教師并未能真正做到傳道、授業(yè)、解惑，學(xué)生學(xué)習(xí)成果也不能較好地與畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)相契合。

為此，亟須尋求新的教育理念，促使傳統(tǒng)課堂向?qū)υ捫汀㈤_放型、能力型課堂轉(zhuǎn)變，并注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，思考與師生間的互動交流，從而構(gòu)建以學(xué)生為中心的新型課堂。近年來，引領(lǐng)工程教育改革的成果導(dǎo)向教育深受教育者們青睞，紛紛引入課程教學(xué)改革中，取得初步成效。成果導(dǎo)向教育是一種先進(jìn)的教育理念，簡稱OBE（Outcome Based Education）。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果與意義，如何幫助學(xué)生獲取學(xué)習(xí)成果，如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對新型課堂的構(gòu)建具有較大的現(xiàn)實(shí)意義。

本文以《Web開發(fā)技術(shù)》課程為例，引入OBE理念，對課程教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)資源建設(shè)，教學(xué)模式與考核評價方式等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革創(chuàng)新，形成了基于OBE理念的《Web開發(fā)技術(shù)》課程教學(xué)改革方案，為師生營造良好的課堂氛圍，更好地促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)。

1 《Web開發(fā)技術(shù)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，該課程授課方式仍局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要以教師為中心，學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)，課程氣氛較沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性被極大地削弱，總體教學(xué)效果不佳。該課程在實(shí)際教學(xué)過程中主要存在以下問題。

1.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過簡

課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置比較簡單，未充分考慮本校定位，發(fā)展目標(biāo)，以及國家、社會、行業(yè)、用人單位對Web應(yīng)用程序開發(fā)人才的能力需求，與人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)需求相脫節(jié)。它主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對基本理論知識和技能的掌握，忽略了對學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)等方面的要求。

1.2 教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性不足，解決復(fù)雜工程問題落實(shí)不夠

課程教學(xué)內(nèi)容比較偏重于理論知識的講授，實(shí)踐操作內(nèi)容較少，且各章節(jié)知識點(diǎn)比較零散，不能有效串起形成對整個工程項目的感知；實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容多是驗證型，缺乏綜合設(shè)計型與創(chuàng)新拔高型題目。這使得學(xué)生無法有效形成對整個工程項目的系統(tǒng)性知識體系，也不能有效鍛煉自身邏輯思維能力，實(shí)踐動手編程能力與創(chuàng)新能力等。

1.3 教學(xué)資源不夠豐富，缺乏企業(yè)背景

目前，課程教學(xué)資源多是教學(xué)PPT、微視頻、教學(xué)日歷、大綱、教案、章節(jié)測試題、教學(xué)案例、題庫等，還缺少融合企業(yè)工程項目背景的實(shí)驗案例、項目庫以及部署教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等。

1.4 教學(xué)形式單一，師生互動不足

課堂教學(xué)中，教師多采用“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)形式，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，以致師生間互動交流機(jī)會較少，且互動程度較淺；同時，也無法觀測學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)策略，并實(shí)施差異化教學(xué)。

1.5 考核評價方式較單一

課程考核主要關(guān)注學(xué)生最終期末考試成績，往往一卷定終身，卻忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)成果的考察；而且形式不夠多樣，缺少一定的靈活性，多局限于閉卷考試等，無法有效地考查學(xué)生在知識、技能與素質(zhì)方面的達(dá)成度。

2 基于OBE理念的《Web開發(fā)技術(shù)》課程教學(xué)改革

針對課程教學(xué)現(xiàn)狀，本文先闡述基于OBE理念的《Web開發(fā)技術(shù)》課程教學(xué)改革設(shè)計思路，然后基于課程教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)資源建設(shè)，教學(xué)模式以及考核評價方式等環(huán)節(jié)詳細(xì)介紹課程改革舉措。

2.1 課程教學(xué)改革設(shè)計思路

OBE理念是一種基于成果導(dǎo)向的教育理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)各環(huán)節(jié)，完善教學(xué)過程，突出對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。本文引入OBE理念對《Web開發(fā)技術(shù)》課程進(jìn)行教學(xué)改革，首先基于人才培養(yǎng)目標(biāo)確定畢業(yè)需求，并細(xì)化畢業(yè)需求指標(biāo)點(diǎn)，再由畢業(yè)需求指標(biāo)點(diǎn)制定課程目標(biāo)；其次，據(jù)此課程目標(biāo)反向設(shè)計整個教學(xué)過程，包括教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)資源構(gòu)建，教學(xué)模式及考核方式等；然后，從課程教學(xué)內(nèi)容開始正向?qū)嵤┙虒W(xué)直到教學(xué)目標(biāo)；最后，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成果（即課程考核結(jié)果）是否符合教學(xué)目標(biāo)來促進(jìn)教學(xué)各環(huán)節(jié)的調(diào)整。整個過程可以看作是從課程教學(xué)目標(biāo)—>課程教學(xué)內(nèi)容—>課程教學(xué)模式—>課程考核方式—>課程教學(xué)目標(biāo)的一個閉環(huán)過程，具體見下圖1所示。

圖1：基于OBE理念的《Web開發(fā)技術(shù)》課程教學(xué)改革設(shè)計思路

2.2 明確課程教學(xué)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是指對畢業(yè)生在畢業(yè)5年左右時間內(nèi)能夠達(dá)到職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述，一般強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠做什么。培養(yǎng)目標(biāo)的制定需要充分考慮到國家、社會、教育發(fā)展需求，行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和職場需求，學(xué)校定位和發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生發(fā)展和家長、校友期望。畢業(yè)要求是指學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)掌握的知識，技能與素質(zhì)等方面的學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生畢業(yè)時具備什么。培養(yǎng)目標(biāo)決定了畢業(yè)需求，畢業(yè)需求是達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的支撐。畢業(yè)要求需要細(xì)化為一系列的指標(biāo)點(diǎn)，與課程目標(biāo)形成一定的對應(yīng)關(guān)系，并可以逐條落實(shí)在課程中。

本文以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，緊密結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)需求，進(jìn)一步明確課程教學(xué)目標(biāo)，突出對學(xué)生在知識、技能與素質(zhì)方面的培養(yǎng)要求，具體見下表1所示。

表1：課程教學(xué)目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)對應(yīng)關(guān)系

畢業(yè)要求 指標(biāo)點(diǎn) 課程目標(biāo)11.項目管理指標(biāo)點(diǎn)11.1：具備針對復(fù)雜工程問題建立綜合項目的組織，管理和領(lǐng)導(dǎo)能力。1.具有一定的軟件工程項目的組織，管理與領(lǐng)導(dǎo)能力。12.終身學(xué)習(xí)指標(biāo)點(diǎn)12.1：能夠正確認(rèn)識自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的重要性，具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)意識。指標(biāo)點(diǎn)12.2：具備了解和跟蹤計算機(jī)學(xué)科發(fā)展趨勢的能力，不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會，技術(shù)發(fā)展的能力。1.掌握文獻(xiàn)檢索，資料搜集等方法，具備較強(qiáng)的信息獲取能力，能夠獲悉軟件工程領(lǐng)域的前沿知識、最新動態(tài)和發(fā)展趨勢，國際國內(nèi)關(guān)于軟件工程的標(biāo)準(zhǔn)，掌握軟件工程應(yīng)用和科學(xué)研究方法。2.培養(yǎng)自身終身學(xué)習(xí)與自主探索能力，不斷緊跟軟件工程領(lǐng)域新技術(shù)的快速發(fā)展，以更好適應(yīng)軟件開發(fā)崗位需求。

2.3 優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

針對該課程教學(xué)中存在的重理論，輕實(shí)踐，以及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容類型單一等問題，本文結(jié)合OBE理念，基于課程教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重組，整合與優(yōu)化，形成了新的知識矩陣，具體如下所示。

2.3.1 技術(shù)基礎(chǔ)知識

（1）Web前端技術(shù)基礎(chǔ)：

·第1章：Web應(yīng)用程序開發(fā)概述

·第2章：HTML與CSS網(wǎng)頁開發(fā)基礎(chǔ)

·第3章：JavaScript腳本語言

·第4章：Ajax與JQuery技術(shù)

預(yù)期目標(biāo)：掌握HTML,CSS,Javascript等Web前端技術(shù)基礎(chǔ)知識，并能熟練編寫程序設(shè)計開發(fā)靜態(tài)頁面。

（2）Web后端技術(shù)基礎(chǔ)：

·第5章：搭建Java Web開發(fā)環(huán)境

·第6章：JSP基本語法

·第7章：JSP的內(nèi)置對象

·第8章：JavaBean技術(shù)

·第9章：Servlet技術(shù)

·第10章：數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)

·第11章：EL與JSTL核心標(biāo)簽庫

預(yù)期目標(biāo)：熟練掌握J(rèn)SP,Servlet，JavaBean,數(shù)據(jù)庫等Web后端技術(shù)基礎(chǔ)知識，能夠完整搭建好Web項目開發(fā)環(huán)境，并編寫程序開發(fā)設(shè)計動態(tài)頁面。

（3）設(shè)計模式：

·第12章：MVC設(shè)計模式

預(yù)期目標(biāo)：掌握MVC設(shè)計模式，并能夠基于該模式開發(fā)設(shè)計小型網(wǎng)站或系統(tǒng)中的部分功能模塊。

2.3.2 綜合項目的開發(fā)，設(shè)計，實(shí)施與運(yùn)行

·第13章：圖書信息管理系統(tǒng)的設(shè)計與實(shí)現(xiàn)

預(yù)期目標(biāo)：

（1）能夠綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，軟件工程理論，Web前端技術(shù)，后端技術(shù)，MVC設(shè)計模式等來完成Web項目開發(fā)，具備項目開發(fā)與設(shè)計能力；

（2）培養(yǎng)學(xué)生具備軟件工程項目分析、設(shè)計、開發(fā)、測試等方面的實(shí)踐編程能力，創(chuàng)新能力，發(fā)現(xiàn)，分析與解決問題的能力。

2.3.3 個人專業(yè)技能

通過上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐中，以解決實(shí)際生活中的問題。

預(yù)期目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的程序設(shè)計能力，發(fā)現(xiàn)，分析與解決專業(yè)問題的能力，創(chuàng)新能力以及軟件項目開發(fā)能力。

2.3.4 個人職業(yè)素養(yǎng)

通過以學(xué)生實(shí)踐為主，教師引導(dǎo)為輔形式，讓學(xué)生以小組為單位協(xié)作完成小型項目（如小型購物網(wǎng)站）的設(shè)計與開發(fā)，并匯報學(xué)習(xí)成果。

預(yù)期目標(biāo)：

（1）能夠通過自主查閱搜集資料獲取項目的背景信息，并和組內(nèi)成員溝通交流，共同確立項目需求，功能模塊，編程環(huán)境及進(jìn)度安排等，并協(xié)作他人共同開發(fā)設(shè)計項目，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力。

（2）能夠就專業(yè)問題，與他人共同探討，尋求有效解決方案；撰寫報告，代表小組匯報學(xué)習(xí)成果，從容應(yīng)對他人提問，具備良好的溝通能力。

（3）能夠具備自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)能力，及時跟進(jìn)最新發(fā)展技術(shù)，并實(shí)現(xiàn)對項目的持續(xù)優(yōu)化，更好地維護(hù)項目。

實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)驗內(nèi)容在驗證型的基礎(chǔ)上，增加了綜合設(shè)計型與創(chuàng)新拔高型題目，以更好地鍛煉學(xué)生邏輯思維能力，實(shí)踐編程能力及創(chuàng)新能力。

2.4 構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源

明確課程教學(xué)目標(biāo)與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容后，還需提供與之相配的各類型教學(xué)資源。本文在校企合作基礎(chǔ)上，引入企業(yè)優(yōu)秀教師，與學(xué)校教師一起共建優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)對原有教學(xué)資源的豐富化，更好地服務(wù)于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)。例如，構(gòu)建融合了企業(yè)工程項目背景的教學(xué)案例，項目等，并形成豐富的教學(xué)案例，實(shí)驗案例、項目庫等資源；最后，依托于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺—超星學(xué)習(xí)通，完成課程教學(xué)資源的部署，以分享給學(xué)生，為其更好地學(xué)習(xí)提供了豐富的教學(xué)資源保障。

2.5 優(yōu)化課程教學(xué)模式

為進(jìn)一步增強(qiáng)生生、師生之間的深層次互動交流，隨時跟蹤、觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)策略進(jìn)行針對性教學(xué)，本文基于OBE理念，構(gòu)建基于線上線下的混合式教學(xué)模式來實(shí)施教學(xué)。該教學(xué)模式針對不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了不同教學(xué)方法與手段，使得教學(xué)內(nèi)容以有效地方式講授給學(xué)生聽，有效促進(jìn)其在知識、技能與素質(zhì)方面的習(xí)得。

2.5.1 技術(shù)基礎(chǔ)知識模塊

它包含三部分內(nèi)容，Web前端技術(shù)基礎(chǔ)、后端技術(shù)基礎(chǔ)與MVC設(shè)計模式。由于Web前端技術(shù)基礎(chǔ)比較簡單，主要采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，即課前線上自主學(xué)習(xí)，完成自測題與問卷調(diào)查，實(shí)現(xiàn)知識獲取；課中，討論交流，解析重難點(diǎn)，并分組協(xié)作完成課程進(jìn)階題目，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化；課后，通過完成章節(jié)自測、綜合訓(xùn)練題目等，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)知識的外化。

而Web后端技術(shù)和MVC設(shè)計模式內(nèi)容繁雜，抽象性較強(qiáng)，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來一定難度。為此，對該部分內(nèi)容，主要以線下案例實(shí)踐為主，線上理論講授為輔，采取問題教學(xué)法與案例驅(qū)動式教學(xué)法。

2.5.2 綜合項目的開發(fā)、設(shè)計、實(shí)施與運(yùn)行

開發(fā)設(shè)計一個綜合項目（如圖書信息管理系統(tǒng)）是一個非常耗時，繁瑣的過程，且實(shí)踐性較強(qiáng)。對于此部分內(nèi)容，主要采用基于線下的項目驅(qū)動式教學(xué)方法，先引導(dǎo)學(xué)生分析項目并提出問題，而后根據(jù)提出問題，及時講授新知識；同時以線上教學(xué)資源為輔助，共同完成知識傳授，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題及創(chuàng)新能力。

2.5.3 個人專業(yè)技能

因個人專業(yè)技能的習(xí)得主要依賴于學(xué)生的實(shí)踐操作。因此，主要采用線下實(shí)踐為主，線上理論講授為輔的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)個人專業(yè)技能的形成。

2.5.4 個人職業(yè)素養(yǎng)

通過以學(xué)生實(shí)踐為主，教師引導(dǎo)為輔的課程設(shè)計教學(xué)形式，讓學(xué)生以小組為單位相互探討交流，協(xié)作完成小型購物網(wǎng)站的開發(fā)設(shè)計，更好熟悉軟件項目開發(fā)流程，助力于自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，團(tuán)隊協(xié)作及良好溝通交流能力等個人職業(yè)素養(yǎng)的形成。

2.6 改進(jìn)課程考核評價方式

針對傳統(tǒng)課程考核評價方式存在的問題，本文基于OBE理念下的線上線下混合式教學(xué)模式，從評價主體、評價內(nèi)容與指標(biāo)、評價方式與手段等角度出發(fā)，構(gòu)建了融合形成性評價與終結(jié)性評價的混合式教學(xué)考核評價體系，并據(jù)此量化了學(xué)生課程考核成績，以期全面客觀地評價學(xué)生獲取的學(xué)習(xí)成果。

學(xué)生總成績由平時成績與期末成績兩部分構(gòu)成。其中，平時成績占比40%，包含課前成績，課中成績與課后成績，各自所占比重依次為0.1，0.15，0.15。期末成績則取決于線上考試，小型項目設(shè)計與線下考試這三部分，各自所占比重為20%。課前成績由線上訪問次數(shù)、教學(xué)PPT觀看次數(shù)與時長、教學(xué)視頻觀看次數(shù)與時長、問卷調(diào)查1、基礎(chǔ)測試、課堂筆記等構(gòu)成，課中成績則由考勤、回答問題、搶答問題、參與投票、提出問題、小組貢獻(xiàn)度與小組學(xué)習(xí)成效構(gòu)成，課后成績則依賴于章節(jié)自測、闖關(guān)訓(xùn)練、問卷調(diào)查2、互動討論與自我表現(xiàn)等方面。

2.7 課程教學(xué)反饋與改進(jìn)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，基于課程考核評價方式獲取學(xué)生總成績后，教學(xué)過程便停滯不前了。這使得課程考核評價結(jié)果未得到充分利用，以起到有效促進(jìn)教師教學(xué)改進(jìn)與學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。基于 OBE理念的課程教學(xué)改革是一個不斷循環(huán)往復(fù)的過程，需要充分利用課程考核評價結(jié)果來重新調(diào)整課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等內(nèi)容，以更好地提高教師的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

首先，通過課程考核評價結(jié)果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行反饋，同時也間接地反饋了教師的教學(xué)效果；然后判斷學(xué)生學(xué)習(xí)成果是否與課程教學(xué)目標(biāo)相符合，若不符合或是存在一定的偏差，則以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向再次對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、課程考核評價方式等內(nèi)容進(jìn)行反向設(shè)計，并從教學(xué)內(nèi)容開始正向?qū)嵤┙虒W(xué)。如此，循環(huán)往復(fù)，直至學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與課程教學(xué)目標(biāo)相一致。

3 結(jié)束語

針對《Web開發(fā)技術(shù)》課程在實(shí)際教學(xué)過程中存在的問題，本文基于OBE理念，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)模式與考核方式等方面對本課程進(jìn)行教學(xué)改革，形成完整的課程教學(xué)實(shí)施方案。通過該方案的實(shí)施，以期充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)與管理能力，培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)、分析與解決專業(yè)問題的能力，鍛煉與人溝通交流、團(tuán)隊協(xié)作的能力，全面提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力與軟件項目開發(fā)能力。