以時間軸為主線梳理知識體系培養學生時空觀念初探
——以高考歷史一輪復習課堂為例

黃毅江

（廣州市增城區荔城中學 廣東·廣州 510000）

在聽了陳洪義老師的《基于2020年廣一測（歷史）反饋問題的備考之術》專題報告之后，進一步加深了本人對于利用時間軸為主線，引導學生有機整合知識體系，培養學生利用時空定位的方式，把歷史人物與事件放回特定的時空背景中來思考和答題的復習課型的認識，本文嘗試從課堂實踐的角度來進行初步探究。

1 以時間軸為主線梳理知識體系培養學生時空觀念的意義

新高考背景下，高中歷史教學中若想有效培養學生的核心素養，需要找準教學方法，摒棄灌輸式教學。將學生作為主體，開展實際的教學活動，幫助學生通過對于歷史的不斷認知，逐漸掌握科學的技能與方法對歷史進行探究，對于歷史問題，也能基于全面、客觀、辯證視角下做出分析，進而促進學生核心素養的發展。在實際的課堂教學中，引導學生學會把歷史問題放回到特定的歷史背景下，讓學生知道特定的史事是與特定的時間和空間相聯系的，逐漸養成在不同的時空框架下對史事做出合理的解釋的習慣。在高考一輪復習中，引導學生搭建以時間軸為主線的知識體系，增強學生思考問題時橫向知識的前后關聯和縱向階段特征的知識整合，彌補學生歷史知識記憶“零碎化”的不足，養成以時空觀念來解釋史事的能力。

2 課堂實施路徑探索

2.1 概念解讀，初步認識

在實際的課堂中，只給學生講解五大核心素養之一的時空觀念的概念，學生難免出現理解的苦澀。在講述時空觀念的概念時，以“1840年鴉片戰爭以后中國開始淪為半殖民地半封建”為例。對于1840年而言，這一年是中國近代史的開端，課本給出更多的是結論性的概括。作為一輪復習課堂的講授，不能只停留在結論性的記憶。引導學生把歷史情景定位到1840年，重點引導學生嘗試自行歸納或者講述1840年前后中國社會的變化。1840年以前中國的領主、關稅、司法等國家主權均處在獨立、完整的狀態，清王朝仍然屬于獨立自主的國家。1840年以后清王朝獨立自主的狀態受到破壞，中國社會發展發生的變化，但是變化的程度如何？單憑“鴉片戰爭”這一個內容，不加以延伸拓展，學生難免只停留在識記層面。此時，通過引導學生利用時間軸作為主線，延伸內容講解，為學生講解該戰爭前后都發生了哪些戰爭事件，梳理晚清時期國家主權所遭受的破壞逐漸加劇的線索，讓學生清晰地理解到從清王朝獨立自主到鴉片戰爭以后列強發動的侵華戰爭的規模、范圍以及破壞性，其起點均從鴉片戰爭開始，倒推回來印證“中國由獨立自主的封建國家，逐漸成為半殖民地半封建國家”這一結論。基于充分的歷史事實和深刻的時代背景下，為學生講解歷史結論是如何形成的，引導學生利用時間軸作為時空坐標來定位，把歷史結論向縱、橫延伸，有助于豐富學生對史事的概念內涵的挖掘，同時，有助于加強學生對歷史解釋的能力培養。

2.2 精選例題，有的放矢

在引導學生逐漸養成運用時空觀念來認識和評價史事時，作為歷史教師應該要在課堂設計環節上，注重收集和整合典型例題，著力構建以時間軸為主線的知識體系，為學生提供更加具有針對性的課堂講授內容，使相對抽象的時空觀念素養轉化為可以掌握和運用的“實用工具”。以下選取幾道較為典型的例題進行分析。

第一題：戰國后期，秦國重點開展大型水利工程建造工作，建成較多的水利工程，如著名的都江堰等，一直沿用至今，在我國水利工程中發揮著作用及貢獻，秦國能夠順利的完成這些水利工程，分析其原因，主要是由于（ ），選項如下：

A．國家組織能力強大 B．交通運輸網絡通暢

C．鐵制生產工具普及 D．公田制度逐漸完善

【解題分析】通過構建時間軸為主線的知識結構，把題目所給出的“戰國后期”時間段定位到時間軸上的戰國時期的后期。此時的秦國即將完成統一六國的戰爭，引導學生思考整個戰國時期，隨著商鞅變法，秦國國力日漸強大，并且在公元前221年，又統一了六國，從此秦朝誕生，其也是第一個封建王朝，從而可以分析出，當時的秦國中不乏有能力的人才，同時，由于國家組織能力強大，可以開展大型水利工程建設工作，因此，A選項正確。

第二題：1933至1937年的上半年，國民政府軍事委員會著重開展要塞建設工作，建設完成多個要塞，如連云港、靜寧以及虎門等，并且，還加大了城市及交通線防御建設力度，如豫北、京滬、綏東以及晉北等地區，這一現象的出現，表示出了國民政府（ ），選項如下：

A．全力“圍剿”紅軍的企圖 B．試圖削弱各地軍閥的實力

C．對日持久防御作戰的戰略意圖 D．力圖防范各地興起的反蔣運動

【解題分析】從材料找出時間定位“1933年到1937年上半年”，把時間放回到時間軸為主線的知識結構中，時間往前思考可知，此時中國已經是九一八事變之后，日本帝國主義已侵略我國東北和華北地區，局部抗日戰爭已經開始，整個中國已經受到了來自日本帝國主義侵略的巨大危險。國民政府軍事委員會通過要塞建設以及強化城市及交通線防御建設力度，表示出了國民政府對日持久防御作戰的戰略意圖，因此，C選項正確。

第三題：1947至1948年，在美國有一些印第安人部族出現了饑荒問題，而美國政府卻沒有對其進行救濟，主要是由于有人指控其生活方式并非美國式，而是共產主義式的，從中可以看出（ ），選項如下：

A．意識形態影響政府政策 B．國家對經濟的干預加強

C．執政者力圖重塑國家精神 D．三權分立體制存在重大缺陷

【解題分析】題目中1947－1948年，可分析題目中存在的重點句子：“主要是由于有人指控其生活方式并非美國式，而是共產主義式的”，正是由于這一原因，最終致使美國政府拒絕提供救濟部分印第安人部族面臨饑荒。把題目時間放回到當時的背景中，可知，在這一時期出現了杜魯門主義，美國與蘇聯兩個國家也正處于冷戰時期，以美國為首的西方資本主義國家，對蘇聯等社會主義國家采取了除武裝進攻之外的一切敵對行動，意識形態層面的斗爭赫然在列，斗爭的態勢影響到美國政府的對內政策，因此，A選項正確。

2.3 持之以恒，養成習慣

以上是在一輪復習課堂中可以引用的例子，這種通過還原時空定位方式來思考的例題很多，在平時的備課教學過程中注意收集這方面的題型，形成一個專題形式。在課堂、課后不斷引導學生完成以時間軸為主線的知識體系的構建，讓其成為學生思考和解決歷史問題的時候成為“輔助工具”。一方面，可以加強學生在備考過程中謹記時空觀念，逐漸學會并運用在實際的題目解決中。另一方面，在學生以后面對歷史史事時，可以把史事放回到特定的時空框架中去思考和做出合理解釋。

3 結語

綜上所述，高中歷史教學中，若想有效培養并發展學生的核心素養，應立足優質的教學方法，通過不斷深化課堂教學加以實現。歷史作為時間事件的集合，因此，以時間軸為主線開展實際的教學活動，可取得顯著的教學效果，實際教學中，高中歷史教師可將教學分為三步走，第一步：概念解讀，初步認識；第二步：精選例題，有的放矢；第三步：持之以恒，養成習慣，培養學生時空觀念的同時，還能使學生基于時空條件下分析歷史事件。