“新工科”背景下產(chǎn)教融合效果分析研究

杜 紅 鐘寶榮 吳 爽

（[1]長(zhǎng)江大學(xué)電信學(xué)院 湖北·荊州 434023；[2]長(zhǎng)江大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院 湖北·荊州 434023）

近年，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)和產(chǎn)教融合的變革，對(duì)高等教育的改革和人才培養(yǎng)方案的實(shí)施有很大的影響。2017年12月，十九大國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了“關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見”，倡導(dǎo)教育要變革，將學(xué)校教育與企業(yè)相互融合、協(xié)同育人，將“產(chǎn)教融合”提升到國(guó)家教育改革和人才培養(yǎng)層面上。

1 產(chǎn)教融合內(nèi)涵探討

“產(chǎn)教融合”是生產(chǎn)與教育的融合，是企業(yè)與學(xué)校互動(dòng)的結(jié)果。早在1907年，著名的晚清狀元實(shí)業(yè)家、教育家張謇對(duì)我國(guó)的近代教育事業(yè)的發(fā)展起了重要作用，他提出“父教育而母實(shí)業(yè)”，以教育改良實(shí)業(yè)，以實(shí)業(yè)輔助教育，將實(shí)業(yè)和文化教育融為一體，相輔相成，對(duì)我國(guó)的近代教育事業(yè)的發(fā)展起了重要作用。

教育部于2017年6月12日發(fā)布的《新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目指南》中，推出了“新工科”建設(shè)新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量、新體系5個(gè)部分共24個(gè)選題方向，其中“新模式”的內(nèi)涵就是倡導(dǎo)在人才培養(yǎng)過程中，深化產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式改革、體制機(jī)制改革和大學(xué)組織模式創(chuàng)新。

“新工科”的建設(shè)將人才培養(yǎng)與社會(huì)需求、國(guó)家戰(zhàn)略相結(jié)合，“產(chǎn)教融合”助推了“新工科”的成長(zhǎng)。國(guó)務(wù)院也清晰地刻畫了深化產(chǎn)教融合的主要目標(biāo)。在新工科背景下的產(chǎn)教融合，除了學(xué)校的傳統(tǒng)育人，更是可以依托政府、行業(yè)、企業(yè)開展校企協(xié)同、產(chǎn)教融合等方式，結(jié)合新經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和產(chǎn)業(yè)需求，吸引政府、企業(yè)、科研院所，可以依據(jù)各自的資源和優(yōu)勢(shì)，共同參與教育和生產(chǎn)活動(dòng)，健全多元化辦學(xué)體制，構(gòu)建多方協(xié)同的育人模式，共同推進(jìn)高等教育人才培養(yǎng)模式的變革和實(shí)施,進(jìn)行教育和產(chǎn)業(yè)的統(tǒng)籌融合，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目合作、成果轉(zhuǎn)化、共同育人，將學(xué)校教學(xué)科研實(shí)力與企業(yè)最前沿應(yīng)用結(jié)合，解決人才供給與社會(huì)需求的矛盾，把高校優(yōu)勢(shì)和社會(huì)資源進(jìn)行真正的結(jié)合。

2 開展問卷調(diào)查，進(jìn)行產(chǎn)教融合效果研究

本文以學(xué)生為重點(diǎn)研究對(duì)象，開展產(chǎn)教融合實(shí)施效果調(diào)查，采用問卷設(shè)計(jì)、問卷實(shí)施、數(shù)據(jù)分析和可視化的方法，希望能客觀對(duì)這種人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，正確評(píng)價(jià)產(chǎn)教融合的必要行，檢驗(yàn)其效果。

2.1 5W2H分析法

問卷要先設(shè)問，而5W2H分析法由于其采用邏輯思維清晰的分析框架，廣泛應(yīng)用于企業(yè)管理和其它技術(shù)活動(dòng)。構(gòu)建5W2H的主線，圍繞工科與校外最多交融的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行思索：1W（WHAT）代表不同主題參與產(chǎn)教融合的目的是什么？2W（WHY）代表產(chǎn)教融合實(shí)施過程中，識(shí)別、參與、認(rèn)識(shí)、收獲、不足、建議？3W（WHEN）代表產(chǎn)教融合課程的時(shí)間長(zhǎng)短？4W（WHERE）代表學(xué)校、企業(yè)開展的活動(dòng)，學(xué)生參與的活動(dòng)；5W（WHO）代表企業(yè)、學(xué)生、教師為主體；1H（HOW）代表應(yīng)該如何設(shè)計(jì)問卷，如何進(jìn)行調(diào)查，如何分析？2H（HOWMUCH）代表不同對(duì)象對(duì)產(chǎn)教融合現(xiàn)狀評(píng)價(jià)怎樣？

2.2 問卷設(shè)計(jì)

學(xué)生接觸到、感受到和希望達(dá)到的產(chǎn)教融合互動(dòng)的效果為導(dǎo)向，開展問卷設(shè)計(jì)，希望通過問卷的調(diào)研，對(duì)校企共同育人的一些手段或措施進(jìn)行分析，檢驗(yàn)產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人的效果，問卷設(shè)置部分示例見表1。對(duì)應(yīng)到5W2H內(nèi)涵，還有一些問題，如：“產(chǎn)教融合課程體系下，您覺得自己的學(xué)習(xí)情況有很大進(jìn)步？”，“產(chǎn)教融合課程體系有利于大學(xué)生職業(yè)技能的提高？”，“產(chǎn)教融合課程體系有助于拓寬您的就業(yè)面？”，“你覺得所學(xué)專業(yè)的知識(shí)技能，在實(shí)訓(xùn)過程中能發(fā)揮出來？”，“產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，對(duì)將來個(gè)人發(fā)展的作用很大？”等等。

表1：學(xué)生問卷設(shè)置舉例

3 產(chǎn)教融合效果分析

3.1 學(xué)生問卷處理

（1）利用學(xué)生比較熟悉的問卷星，實(shí)現(xiàn)問卷試題制作。考慮到學(xué)生的習(xí)慣和操作方式，多會(huì)從切身經(jīng)歷和體會(huì)出發(fā)，問卷體現(xiàn)了常規(guī)的分類判斷、偏好了解、自我認(rèn)知、態(tài)度評(píng)價(jià)、原因探尋、看法建議等特性，題型包含單選和多選，問卷示例見表2。

表2：學(xué)生問卷示例

（2）利用問卷星進(jìn)行問卷信息采集，導(dǎo)出為excel格式，將無效數(shù)據(jù)進(jìn)行據(jù)的整理，形成數(shù)據(jù)源，結(jié)果示例見圖1，該活動(dòng)共有120名同學(xué)參加，有效回答118份，其中：男生37人，女生81人。

圖1：學(xué)生問卷信息示例

3.2 問卷可視化

本文除了利用問卷星的圖形化功能實(shí)現(xiàn)可視化，還同時(shí)采用Python編程，利用其可視化庫seaborn對(duì)學(xué)生問卷信息進(jìn)行了熱力圖、柱狀圖的繪制，以滿足不同的需求和使用。除了對(duì)單一問題進(jìn)行圖表顯示，還重點(diǎn)針對(duì)性別與其它問題的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行了交叉對(duì)比。交叉分析則是通過數(shù)據(jù)透視表pivot_table和熱力圖heatmap來實(shí)現(xiàn)的，部分結(jié)果見圖2所示。

圖2：“性別”VS“產(chǎn)教融合課程體系下，自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的看法”

3.3 詞云圖的可視化

采用python編程對(duì)學(xué)生的問卷中最熱門、最關(guān)注的回答高頻詞，進(jìn)行中文詞云的展示，編程利用了WorldCloud包和jieba庫進(jìn)行中文分詞，再利用Matplotlib和Seaborn作為輔助工具來完成詞云圖片的繪制，圖3顯示了用不同背景圖案制作的詞云圖。字體大小、顏色以其極有沖擊力的效果展示了學(xué)生們最為關(guān)注的熱點(diǎn)。

圖3：學(xué)生們看法的詞云圖表示

4 產(chǎn)教融合對(duì)人才培養(yǎng)的啟示

4.1 學(xué)生問卷數(shù)據(jù)分析

通過問卷調(diào)查，在“課程在課程設(shè)置方面應(yīng)注意哪些問題”，幾乎沒有太大的差異；在關(guān)于“時(shí)間方面應(yīng)注意哪些問題”上，大部分認(rèn)為理論時(shí)間過長(zhǎng)；在關(guān)于調(diào)查“產(chǎn)教融合課程體系下，自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的看法”，“產(chǎn)教融合課程體系是否有利于大學(xué)生職業(yè)技能提高？”的問題上，女生53.09%、69.1%的同學(xué)同意而男生稍低；“產(chǎn)教融合是否有助于拓寬就業(yè)面的看法”“課程是否實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的看法”上，持有同意的女生比男生多，但完全同意的，男比女生多；在“產(chǎn)教融合模式促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的看法”上，男生、女生都持比較同意的觀點(diǎn)（62.16%、64.2%）；從詞云看，頻度出現(xiàn)較高的有：實(shí)踐、能力、增加、學(xué)生、學(xué)校、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、能力、時(shí)長(zhǎng)等。

從這些調(diào)查結(jié)果說明，學(xué)生對(duì)產(chǎn)教融合持認(rèn)可的態(tài)度，對(duì)提高自身實(shí)踐能力的愿望強(qiáng)烈，希望在校外多一些機(jī)會(huì)，在實(shí)踐形式上和時(shí)間上得到保障，能夠?qū)W以致用。

4.2 高校與企業(yè)問卷數(shù)據(jù)分析和評(píng)價(jià)

采用同樣的方法還對(duì)企業(yè)和高校進(jìn)行了問卷設(shè)計(jì)、調(diào)查、數(shù)據(jù)整理和分析，對(duì)調(diào)查對(duì)象基本做了篩選，保留了曾經(jīng)有過產(chǎn)教融合經(jīng)驗(yàn)或項(xiàng)目的企業(yè)或高校，獲得了49條高校和55條企業(yè)的回復(fù)。

高校比較積極，一是從學(xué)生培養(yǎng)出發(fā)，希望能通過產(chǎn)教融合完善實(shí)踐教學(xué)體系，拓展實(shí)踐場(chǎng)地，加強(qiáng)新工科人才培養(yǎng)與市場(chǎng)結(jié)合的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的工程知識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)符合行業(yè)需求的工程技術(shù)人才；二是從教師角度出發(fā)，認(rèn)可通過產(chǎn)教融合，增強(qiáng)老師們對(duì)國(guó)家政策導(dǎo)向的認(rèn)識(shí)，密切開展科研，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化；三是從專業(yè)角度出發(fā)，可以助力加快工程教育改革創(chuàng)新，深化高等教育改革。

企業(yè)的積極性一般，認(rèn)為產(chǎn)教融合的運(yùn)行機(jī)制不夠完善，高校與企業(yè)的合作缺乏很好的溝通橋梁和監(jiān)督機(jī)制，學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)與社會(huì)需求存在一定的差異，但普遍都希望能在政府的引領(lǐng)下，帶頭給高校、企業(yè)“牽線”，在政策和財(cái)政補(bǔ)貼措施有一定的舉措，深化產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人，促進(jìn)企業(yè)與高校互贏。

5 結(jié)語

近年來，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)和產(chǎn)教融合的變革，學(xué)校與政府、企業(yè)結(jié)合，學(xué)生、老師與社會(huì)直接相融，學(xué)校資源與社會(huì)資源共享互補(bǔ)，政府在學(xué)校、企業(yè)間搭建了交流的橋梁，在探索以產(chǎn)出為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方面，除了彌合企業(yè)對(duì)教育資源的需求以及學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足的現(xiàn)狀外，實(shí)實(shí)在在地為工程教育注入了活力，深化了教育教學(xué)改革，為新形勢(shì)下的新工科人才培養(yǎng)進(jìn)行了不斷的探索和完善。