眼里有光，心中有愛(ài)
——基于“焦點(diǎn)解決”重塑教師兒童觀的行動(dòng)研究

王 珂 徐夢(mèng)鴿

（寧波市綠梅幼兒園 浙江·寧波 315020）

在學(xué)前教育不斷改革創(chuàng)新，各地逐漸建立獨(dú)特、完整、個(gè)性的園本課程的當(dāng)下，在學(xué)前教育者開(kāi)始反思學(xué)前教育的價(jià)值和目標(biāo)的今天，我們發(fā)現(xiàn)，在教師的實(shí)踐中不斷涌現(xiàn)出許多教育的不確定性，教師在支持課改的同時(shí)也面臨著觀念與操作的沖擊。課程游戲化、個(gè)別化學(xué)習(xí)、項(xiàng)目行動(dòng)在幼兒園成為一種常態(tài)，它們的最大特征就是遵循幼兒需求、尊重幼兒興趣點(diǎn)、基于幼兒的提問(wèn)來(lái)展開(kāi)的活動(dòng)，這就要求我們老師轉(zhuǎn)變觀念，從傳統(tǒng)的以教師為主的“教”向以兒童為主的“學(xué)”去轉(zhuǎn)變。這背后的邏輯是，我們能看見(jiàn)孩子的能力并相信孩子有能力做到，從而成為一名“眼里有光，心中有愛(ài)”的教師。

1 辨識(shí)：基于兒童立場(chǎng)解讀教師的兒童觀

要想轉(zhuǎn)變教師觀念，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，從而引領(lǐng)課程實(shí)踐力，我們必須了解老師們對(duì)于幼兒的認(rèn)知的現(xiàn)狀，抓住老師們觀念的問(wèn)題核心，才能真正改變觀念，扭轉(zhuǎn)局勢(shì)。

1.1 辦“吐槽大會(huì)”，追溯原有觀念

在課程的實(shí)施前期，我們經(jīng)常能聽(tīng)到老師們的抱怨，“孩子們對(duì)這根本不感興趣”，“這對(duì)他們而言太難了！”既然有那么多的不滿和迷茫，不如就來(lái)辦一場(chǎng)“吐槽大會(huì)”，走進(jìn)老師們的內(nèi)心，聽(tīng)聽(tīng)他們對(duì)課程實(shí)施的痛點(diǎn)。

吐槽人：教師A 教齡：25年

吐槽實(shí)錄：其實(shí)我覺(jué)得項(xiàng)目行動(dòng)這種模式根本很難實(shí)施，讓孩子做課程的主人，這個(gè)想法是對(duì)的，可是現(xiàn)實(shí)中，孩子的能力根本達(dá)不到的。

吐槽人：教師B 教齡：5年

吐槽實(shí)錄：在我們班開(kāi)展“我的小豆芽”的項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，我們兩位老師做了許多前期的預(yù)設(shè)，但是幼兒的想法很天馬行空，根本不按照我們預(yù)設(shè)的路徑開(kāi)展，我們不知道該怎么辦？

吐槽人：教師C 教齡：13年

吐槽實(shí)錄：我覺(jué)得現(xiàn)在的課程改革對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是有難度的，但其實(shí)對(duì)老師來(lái)說(shuō)更是一種挑戰(zhàn)，因?yàn)槲覀兗纫鹬赜變旱男枨螅中枰尤虢處煹念A(yù)設(shè)和引領(lǐng)，有時(shí)候我分不清孩子們的真需求和假需求，真興趣和假興趣。

1.2 理問(wèn)題核心，撬動(dòng)觀念支點(diǎn)

根據(jù)老師們的吐槽內(nèi)容以及平時(shí)對(duì)老師們的觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)在課程實(shí)施過(guò)程中，老教師們經(jīng)常出現(xiàn)守舊的思想，新教師們則紛紛無(wú)從下手，大家總會(huì)不自覺(jué)的走回“老路”——忽略幼兒的主體能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)教師的預(yù)設(shè)指導(dǎo)性。我們對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行梳理和剖析，可以發(fā)現(xiàn)其實(shí)問(wèn)題就聚焦在老師的觀念上，而非老師或兒童的能力上。

2 關(guān)注：基于兒童立場(chǎng)優(yōu)化教師教育行為

所謂“焦點(diǎn)解決”即是強(qiáng)調(diào)以尋找解決之道為輔導(dǎo)的重點(diǎn)，而這解決之道是已經(jīng)存在的方法，教師所要做的就是打破自己教育中的思維定式，發(fā)現(xiàn)無(wú)所不在的贊美素材，以重新構(gòu)建的眼光找到幼兒的難能可貴之處。特別重要的是，當(dāng)教師用信任、贊許面對(duì)幼兒時(shí)，幼兒必然更加信任教師，更愿意接受教師的影響；當(dāng)教師贊美幼兒時(shí)，幼兒會(huì)更愿意接受自己的優(yōu)點(diǎn)與成功經(jīng)驗(yàn)的存在，孩子的自尊自信也會(huì)得到提升，因而就更愿意來(lái)面對(duì)挑戰(zhàn)，更熱愛(ài)探索。焦點(diǎn)解決連接了師幼間的心靈，架起了更有效的關(guān)系橋梁，它是一種方法，是一種思維模式，更是一種情感溝通。我們發(fā)現(xiàn)焦點(diǎn)解決的積極正向和簡(jiǎn)潔高效，是解決教師理念問(wèn)題，改變教師觀念行動(dòng)的最有效方法。

2.1 同質(zhì)共振——專題研討知不足

老師們往往很難意識(shí)到自身觀念的不足，所以我們首先通過(guò)專題研討的形式，讓老師們從他人的案例、自身的故事來(lái)反思自己的思想和行為。

2.1.1 案例中，轉(zhuǎn)變兒童觀

通過(guò)案例能夠讓老師們站在旁觀者的角度對(duì)案例中的行為進(jìn)行分析，幫助大家更加客觀的評(píng)價(jià)教師行為和兒童觀。

通過(guò)不同類型的案例研討，老師們更加強(qiáng)烈的感受到站在幼兒角度思考問(wèn)題是多么重要，也更加堅(jiān)定的認(rèn)為應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的兒童觀。

2.1.2 故事中，反思踐行力

通過(guò)他人的案例對(duì)自身兒童觀有了一定感悟之后，我們開(kāi)展學(xué)習(xí)故事的分享會(huì)。“學(xué)習(xí)故事”既是一種評(píng)價(jià)兒童的方法，也是一種研究方法，它是在真實(shí)情景中完成的結(jié)構(gòu)性觀察和記錄，能提供一種反映兒童發(fā)展的持續(xù)性畫面，能用來(lái)記錄和交流兒童學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，同時(shí)，它也是一種促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。老師們通過(guò)學(xué)習(xí)故事說(shuō)一說(shuō)自己在實(shí)踐當(dāng)中做得好與不足的方面，大家互相監(jiān)督學(xué)習(xí)。

2.1.3 打卡中，堅(jiān)定信任感

為了強(qiáng)化老師們對(duì)幼兒的信任，我們開(kāi)展線上打卡的活動(dòng)，以一周為單位循環(huán)開(kāi)展，老師們每日打卡分享自己的做法和心得。

2.2 以小見(jiàn)大——日常關(guān)注落實(shí)處

2.2.1 “驚喜”時(shí)刻

焦點(diǎn)解決的方法就是要善于去發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)幼兒無(wú)處不在的贊美點(diǎn)，所以在一日生活中用美的眼光去看到幼兒的“驚喜”時(shí)刻是非常重要的。老師們會(huì)隨身攜帶一個(gè)小本子和筆，一旦看到幼兒的閃光點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行記錄，稍后再整理成文。

2.2.2 “點(diǎn)贊”時(shí)光

除了進(jìn)行日常“驚喜時(shí)刻”的記錄，我們還有“點(diǎn)贊”時(shí)光。我們都知道每個(gè)孩子都有各自的優(yōu)點(diǎn)，也許有的孩子擅長(zhǎng)交際、有的孩子卻擅長(zhǎng)安靜專注；有的孩子有禮貌，有的孩子是默默關(guān)心……老師們應(yīng)該看到每位幼兒的閃光點(diǎn)，我們用勛章的形式鼓勵(lì)幼兒，讓幼兒建立自尊自信，才能在活動(dòng)中有更強(qiáng)的參與力。

圖1：教室內(nèi)的勛章板塊設(shè)置

2.2.3 尋找“微光”

除了要看到幼兒身上的閃光點(diǎn)，我們更要看到自己身上的點(diǎn)滴變化和進(jìn)步，看到身邊同事身上的“微光”，我們用“勛章園丁”的評(píng)選方式來(lái)展示“微光”教師。在互評(píng)的過(guò)程中既能審視自身的變化，又能觀察他人的變化，從而互相影響共同進(jìn)步。

2.3 退位賦能——小小崗位顯成效

在經(jīng)過(guò)一系列的焦點(diǎn)師訓(xùn)活動(dòng)后，老師們獲得了能量，更加信任幼兒。這時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)幼兒園里出現(xiàn)了許多能干又負(fù)責(zé)的幼兒身影，他們會(huì)主動(dòng)幫助弟弟妹妹們，看到地上的垃圾會(huì)主動(dòng)撿起來(lái)……更多的幼兒成了“崗位”中的小能手，孩子也因?yàn)槔蠋焹和^的轉(zhuǎn)變和退位賦能而變得閃閃發(fā)光了。

2.3.1 競(jìng)爭(zhēng)上崗我能行

在崗位的上崗前，許多幼兒表現(xiàn)出了比以往更強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)欲望和自信心，他們爭(zhēng)著想要嘗試承擔(dān)崗位工作。于是新的機(jī)制應(yīng)運(yùn)而生，幼兒開(kāi)始參加“小小競(jìng)聘會(huì)”，自由選擇、競(jìng)爭(zhēng)上崗。

2.3.2 堅(jiān)守崗位顯責(zé)任

在幼兒在崗期間，大部分的幼兒都表現(xiàn)出堅(jiān)守崗位、不放松、不偷懶的品質(zhì)，從中映射的是幼兒認(rèn)為自己是有能力做好這件事的，并且不能放棄，要在崗位中盡到該有的責(zé)任。通過(guò)“崗位”游戲，幼兒的自信心、責(zé)任心都得到了很大的提升。

2.3.3 生生互動(dòng)又賦能

在崗位輪換周期的最后一天，為了讓更多的能力有差異的幼兒成為崗位小能手，我們開(kāi)辦“崗位培訓(xùn)班”。幼兒傳授在崗經(jīng)驗(yàn)給小伙伴們，做起了“小師傅”，帶起了“小徒弟”，特別認(rèn)真，手把手教他們?cè)趺醋鲈趺凑f(shuō)，老師們感到特別欣慰。

3 實(shí)現(xiàn)——基于兒童立場(chǎng)推動(dòng)教師的觀念重塑

3.1 從“為了幼兒”到“基于幼兒”的轉(zhuǎn)變

無(wú)論我們?cè)诮逃龒徫簧献鍪裁垂ぷ鳎疾荒軉螒{感性和經(jīng)驗(yàn)，一定要不斷學(xué)習(xí)和思考。教師經(jīng)?；谧陨淼墓袒?jīng)驗(yàn)來(lái)為幼兒開(kāi)展活動(dòng)，缺乏思考幼兒真正的興趣和需求。通過(guò)“焦點(diǎn)解決”的系列研修，老師們會(huì)將幼兒園的課程和一日生活都建立在“基于幼兒”的基礎(chǔ)上，他們會(huì)關(guān)注兒童的迷惘、困惑之時(shí)，關(guān)注兒童表現(xiàn)出好奇心和求知欲之機(jī)，關(guān)注一日生活和游戲活動(dòng)過(guò)程中知識(shí)點(diǎn)沖突、矛盾之處……老師們開(kāi)始深信，只有更好地理解兒童，才能更好地理解教育。

3.2 從“看見(jiàn)幼兒”到“看懂幼兒”的轉(zhuǎn)變

我們都知道，幼兒的發(fā)展不是一蹴而就的，需要家長(zhǎng)和老師的共同引導(dǎo)和支持，幼兒敏感又脆弱的心靈需要成人的包容、理解和鼓勵(lì)。我們要相信孩子可以做，在一點(diǎn)一滴的小事中給幼兒空間和機(jī)會(huì)，在一步步的失敗和成功中自我發(fā)展和完善。教師的成長(zhǎng)也是如此，是在看懂、相信幼兒的每一個(gè)決定中，是在理解幼兒的每一個(gè)選擇中，是在走進(jìn)幼兒的每一個(gè)瞬間中，教師領(lǐng)悟到與幼兒心靈的共鳴，認(rèn)識(shí)到這樣的同頻震動(dòng)不僅讓幼兒獲得新生，更讓教師的專業(yè)能力展翅飛舞。

通過(guò)焦點(diǎn)的師訓(xùn)活動(dòng)，教師看見(jiàn)了自己和幼兒的變化，原來(lái)我們不只要相信幼兒，更要相信自己。當(dāng)這種想法在心中滋生，就會(huì)有無(wú)窮的能量共同進(jìn)步。而同時(shí)幼兒在教師的認(rèn)可和贊美中更樂(lè)于去表現(xiàn)自己、表達(dá)自己，體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)，教師和幼兒共生共長(zhǎng)，他們變得眼里有光、心中有愛(ài)，這就是焦點(diǎn)帶給我們的通往幸福的途徑。