高中生物教師教學風格對學生課堂參與的影響

王明山 劉夢杰

（棗莊學院 山東·棗莊 277160）

1 教學風格

對于教學風格的定義，國內外學者有多種參考文獻。但是在教學領域關于教學風格的定義至今沒有一個被大家所公認的概念。據所查的文獻來看，教學風格具有的共性如下：第一，教學風格不是一個一次性的過程，它是教師在教學實踐中產生和逐步發展起來的一個漫長而復雜的過程；第二，教學風格，就是教師在教學活動中的鮮明個性和獨特特征。它是教師在教學活動中知識、情感、潛能、心理素質和個性的外在表現。其形態特征主要表現在教學活動中的語言、文本表達、風度、適應性等方面，是教育文化步入一種新境界的里程碑。

學生課堂參與是反映學習過程中的狀態變量。以學生為評價主體，來調查學生的課堂參與情況，能更加準確的了解教師的教學風格對學生到底有多大的影響。本研究通過調查高一年級在生物課堂上的表現情況，指出在生物課堂上高中學生參與存在的問題。從教師教學風格角度來分析影響學生課堂參與的因素，歸納總結不同風格教師促進學生參與的方法，有利于學生更好的配合教師，從而更加順利的完成教學活動，提高學習效率和教學質量。

2 研究方法

2.1 研究對象

本文研究的對象為山東省德州市禹城市禹城一中高一年級的學生和任課教師。

2.2 研究方法

本研究采取了問卷調查法，共進行了2次問卷調查。第一次為高中生物教師教學風格調查；第二次為學生課堂參與情況調查。兩次問卷調查都通過朋友圈和QQ空間的方式進行發送，問卷進行信效度檢驗良好后正式進行調查。微信關注了公眾號“問卷星”，可在微信平臺后臺將數據回收。問卷得分可通過問卷星后臺將數據導入Excel表格，在Excel中對所得到的結果進行均值計算，再通過SPSS 19進行描述性統計和相關性分析。

2.2.1 問卷設計

2020年3月15日，通過微信平臺發送問卷，于2020年3月27日將問卷全部收回，對中間所出現的無效問卷將舍去。問卷共有18道單選題，教學風格分了四個維度。每個維度對應相應的題目，每個題目共四個選項，分別是：很不符合、較不符合、有點符合、很符合。這四個等級分別對應1-4分，采用某種教學風格的頻率用分數來表示。各維度所對應的題目如表1所示：

表1：教學風格問卷題目分布

此問卷主要調查學生課堂參與中的行為、認知、情感三個維度的參與情況，共19題，每個題目有四個選項，分別是：很不符合、較不符合、有點符合、很符合。這四個等級分別對應1-4分，各維度所對應的題目如表2所示：

表2：學生課堂參與問卷題目分布

2.2.2 數據處理

在本研究中，Cronbacha信度系數法被用來檢驗問卷的信度或結構效度。一般來說，如果a系數大于0.9，說明問卷的信度很高，在0.8-0.9之間，說明信度很好，在0.7-0.8之間，說明信度很差。

表3：教師教學風格問卷信度系數

由表可知：克朗巴哈 系數為0.867，位于0.8-0.9之間，說明該問卷的信度較好，可以繼續下一步分析。

如要判斷該問卷是否適合做因子分析，一般采用KMO對該問卷進行檢驗，如上所述，也是用SPSS 19來進行操作。KMO值在0.9以上，說明非常適合做因子分析，0.7-0.9之間說明適合，0.6-0.7之間說明尚可，0.5-0.6之間說明很差。

表4：教師教學風格問卷KMO值檢驗

由表可知，KMO值為0.809，說明此問卷適合做因子分析。

表5：學生課堂參與問卷信度系數

由表可知：克朗巴哈 系數為0.867，位于0.8-0.9之間，說明該問卷的信度較好，可以繼續下一步分析。

表6：學生課堂參與問卷KMO值檢驗

由表可知，KMO值為0.801，說明此問卷適合做因子分析。

3 結果分析與討論

3.1 問卷回收情況

兩次問卷的回收情況如表7所示：

表7：問卷回收情況

3.2 高中生物教師教學風格總體情況

將高中生物教師教學風格各維度情況進行描述性統計分析，流程圖如下：

所得結果如表8所示：

表8：教師教學風格描述性統計

從表8中可知：高中生物教師教學風格在各維度上的得分相差并不是很懸殊，基本處于中等水平。得分由高到低分別為邏輯嚴謹型（2.33）、關愛分享型（2.16）、幽默活躍型（2.08）、創新探索性（1.90）。從整體得分中可以看出，教師的邏輯嚴謹型風格最為明顯，創新探索型風格不夠顯著，說明教師在教學過程中依舊秉持著比較傳統的教學風格，對于創新理念的意識還不夠強烈。

3.3 學生課堂參與總體情況

將高中生物課堂學生參與各維度進行描述性統計分析，所得結果如表9所示：

表9：學生課堂參與描述性統計

從表9中可知：學生課堂參與的三個層次，尤其是認知參與和情感參與沒有顯著差異。大多數學生的認知參與水平最高，行為參與水平最低，整體得分處于中等水平。得分由高到低分別是認知參與（2.30）、情感參與（2.29）、行為參與（2.01）。此現象說明了學生在課堂上不夠配合教師的指示與安排，尤其是在行為上不能及時回應教師，使得教師不能進行正常的教學活動，當然，這也可能是受到教師教學風格的影響。

3.4 教學風格與課堂參與相關性分析

運用SPSS 19.0對教師教學風格與學生課堂參與的相關性進行分析，得到Pearson相關系數，結果如表10所示：

表10：教學風格與課堂參與相關性分析

經相關性分析結果可知：邏輯嚴謹型與行為參與之間在0.01水平（雙尾）存在顯著的正相關，Pearson相關系數為0.806，與認知參與在0.01水平（雙尾）存在顯著的正相關，Pearson相關系數為0.632，與情感參與在0.01水平（雙尾）存在顯著的正相關，Pearson相關系數為0.827。其中，邏輯嚴謹型與情感參與的相關性最高，由此說明邏輯嚴謹型的得分越高，學生的情感參與水平越高。同理，關愛分享型教學風格與學生課堂參與各維度呈現顯著的正相關關系，與認知參與相關度最高，皮爾遜相關系數為0.853。創新探索型與課堂參與各維度均呈顯著的正相關，與行為參與相關性最高，皮爾遜相關系數為0.813。幽默活躍型與課堂參與各維度存在顯著的正相關，與行為參與相關性最高，皮爾遜相關系數為0.883。從以上數據可知，不管是哪一種教學風格，在學生的課堂參與過程中都或多或少的產生了一定的影響，不同教學風格在不同參與維度上的影響程度也不盡相同。

4 研究結論

（1）在對高中生物教師的教學風格與學生課堂參與各維度之間進行了描述性統計和相關性分析之后，得出的討論結果如下：

（2）本研究從教師角度入手，對提高學生課堂參與度有以下幾點啟示：

高中階段的知識比較復雜繁瑣，學生學起來也比較枯燥乏味，因此，學生要想能參與到教學活動中，積極配合教師的教學工作，主動的獲取知識，就必須打破單一的教學風格，實現教學風格多樣化。教師應改變以往死記硬背以及陳述式的教學方式，多以啟發式教學來引導學生思考問題，發揮“引導”的作用。教師也可以利用投影等手段向學生展示抽象的知識，以此來激發學生的學習興趣，集中學生的注意力。

在知識的海洋中大膽創新，教師應改變故步自封的教學方式，大膽創新，培養學生的創新思維。在教學中要多注重開放性的課題，讓學生自己獨立思考，以此來培養學生的想象力和創造潛能。同時，每個學生都有自己的閃光點和獨特之處，針對各自的特點來展開教學會有事半功倍的效果。因此，要因人而異，因材施教。

在教學過程中，師生之間能否有默契的進行互動是一堂課能否完美的進行下來的一個關鍵因素。只有多一些交流多一些互動，課堂才會進行的生機勃勃。很多時候，教師的一個眼神、一個微笑、一個不經意的小動作，都能在無形之中對學生產生積極影響。同時，師生之間多一些互動也有助于加強師生關系，課堂也能更加順利的開展下去。