電力拖動課程在“學(xué)會學(xué)”微信平臺的教學(xué)應(yīng)用

李黎霞

（廣西南寧技師學(xué)院 廣西·南寧 530000）

0 引言

近年來，各大行業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)的助力下蓬勃發(fā)展，因為疫情原因，更是加速了教育產(chǎn)業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的融合，教育行業(yè)也逐步由線下向線上發(fā)展。各種線上學(xué)習(xí)資源生動豐富，更容易吸引學(xué)生，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使用網(wǎng)絡(luò)獲得知識和學(xué)習(xí)技能越來越方便快捷，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)知識，提升技能也成為當(dāng)前社會的流行趨勢。電力拖動課程是電類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，集理論知識和技能學(xué)習(xí)于一體，是電工考證的必考項目，具有很強的實踐性。電路知識晦澀難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式又是以老師為主的填鴨式教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主觀能動性，師生之間缺乏良好的反饋，評價方式也很單調(diào)。“學(xué)會學(xué)”平臺依托于微信，無需下載APP，操作簡單，可實現(xiàn)隨時隨地即刻學(xué)習(xí)，課前、課中、課后有機融合。“課堂教學(xué)報告”記錄線上學(xué)習(xí)過程全部數(shù)據(jù)，教師可分析數(shù)據(jù)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并及時做出調(diào)整。因為去年疫情爆發(fā)，我校將“學(xué)會學(xué)”微信平臺投入日常教學(xué)使用，一年多的實踐證明，該平臺的使用更好的輔助了日常的教學(xué)工作，同時也激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率。李榮提出使用“學(xué)會學(xué)”微信平臺能夠活躍課堂氣氛和有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；教師也可通過此平臺得到及時的教學(xué)反饋，使教學(xué)形式多樣，有效收集教學(xué)成果，實現(xiàn)過程考核的合理化。

1 “學(xué)會學(xué)”微信平臺在電力拖動課程的教學(xué)應(yīng)用

“學(xué)會學(xué)”微信平臺是我校投入日常教學(xué)的一款線上學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生無需下載專門的APP，只要有微信賬號即可注冊登錄，通過掃碼進入學(xué)校“學(xué)會學(xué)”公眾號平臺。教師登錄學(xué)校“學(xué)會學(xué)”電腦網(wǎng)頁端，完成教學(xué)備課，上傳教案、PPT、視頻、文件等教學(xué)資源，針對教學(xué)任務(wù)，設(shè)置不同形式的課前、課中和課后學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在“學(xué)會學(xué)”微信端數(shù)字簽到，完成考勤，并按時完成課前、課后任務(wù)。教學(xué)流程見圖1。以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念貫穿于整個教學(xué)過程之中。

圖1：教學(xué)流程示意圖

1.1 課前教學(xué)準(zhǔn)備

課前，教師登錄“學(xué)會學(xué)”電腦網(wǎng)頁端，選擇教學(xué)備課模塊進行備課。在此區(qū)域上傳本次課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計及課程計劃。在課程結(jié)構(gòu)模塊將教學(xué)總?cè)蝿?wù)分解成一個個小任務(wù)，再在各小任務(wù)下進行課堂教學(xué)設(shè)計，包括設(shè)置課堂目標(biāo)、重難點、課前課中課后活動。以《電力拖動》課程為例（見圖2），在課堂類別選擇一體課，在課堂目標(biāo)區(qū)域輸入該課堂的三維目標(biāo)，即知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。在重難點區(qū)域輸入本次課程的重難點，上傳本次課程的教案和PPT，摒棄了每次上課帶優(yōu)盤和紙質(zhì)版教案，方便教師云存儲，隨時取用。然后設(shè)置課前、課中、課后教學(xué)活動。課前發(fā)布視頻、文件、課件等學(xué)習(xí)資料進行課前預(yù)習(xí)。為了更好的開展實際教學(xué)，課中學(xué)習(xí)活動可以加入“點將”環(huán)節(jié)進行提問互動，根據(jù)需要可酌情添加其他學(xué)習(xí)活動。課后可設(shè)置“一句話問答”“粘貼板”“過關(guān)練習(xí)”“材料作業(yè)”“測驗”等活動，進一步鞏固所學(xué)知識。

圖2：課前教學(xué)設(shè)計

每次課堂的課前活動可以在上課前一天提前發(fā)布，并在任課班級QQ群提醒同學(xué)們按時完成。

1.2 課中教學(xué)過程

教師在電腦網(wǎng)頁端或手機微信端查看課表，點擊進入當(dāng)天課程，點擊“引用教案”調(diào)用已經(jīng)在課前備好的章節(jié)內(nèi)容，點擊“上課”，發(fā)送上課“簽到碼”，學(xué)生在微信端完成簽到，教師在電腦網(wǎng)頁端或微信端查看學(xué)生出勤情況。為了更好地輔助教學(xué)過程，突破重難點，在備課時根據(jù)需要設(shè)計不同的教學(xué)活動。根據(jù)筆者經(jīng)驗可以總結(jié)為：“點將”環(huán)節(jié)可應(yīng)用于課中提問互動和課前復(fù)習(xí)回顧提問，教師在微信端或電腦網(wǎng)頁端均可點擊“發(fā)起活動”，系統(tǒng)隨機抽取進行點名，根據(jù)學(xué)生回答情況教師還可以進行五星評價，此過程緊張又刺激，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，同時也避免了教師點名的不公平性。“搶答”環(huán)節(jié)可應(yīng)用于課前幾分鐘的提問互動，課中活動不太建議，防止有些學(xué)生自律性太差導(dǎo)致上課玩手機現(xiàn)象，此活動可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。“一句話問答”可根據(jù)需要設(shè)置在教學(xué)過程的任意時刻。教師針對本次課的知識點檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在給定時間完成回答，教師可以在多媒體展示，然后逐個點評講解；也可以就某個問題讓學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴。但也不太建議經(jīng)常出現(xiàn)在課中，以免某些學(xué)生自律性太差借故繼續(xù)玩手機現(xiàn)象的出現(xiàn)。此活動可提高教師與學(xué)生教與學(xué)過程的即時反饋，也可以充分調(diào)動學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣。在網(wǎng)頁端點擊“下課”，結(jié)束本次課程。

1.3 課后復(fù)習(xí)反饋

課后活動可設(shè)置“一句話問答”“粘貼板”“過關(guān)練習(xí)”“材料作業(yè)”“測驗”等。下課之后教師在微信或網(wǎng)頁端平臺發(fā)布該課課后任務(wù)，并提醒學(xué)生按時完成。“一句話問答”活動適用于課堂知識點的總結(jié)回顧。“粘貼板”活動可用于教師提出新任務(wù)，學(xué)生自主查閱資料并將其上傳于此。“過關(guān)練習(xí)”和“測驗”活動適用于每次課程之后的知識點測試，不同點在于“過關(guān)練習(xí)”要求所有題目全做正確才算完成，而“測驗”是不管對錯只做一次。“材料作業(yè)”則是針對某個作業(yè)，學(xué)生可以在規(guī)定時間上傳作業(yè)，學(xué)生提交的格式可以是圖片、視頻、音頻、文檔等。

在網(wǎng)頁端平臺點擊“作業(yè)信息”進行線上作業(yè)的批閱。

1.4 評價反饋

課程結(jié)束之后，教師可以在電腦網(wǎng)頁端查看學(xué)生課前、課后作業(yè)的完成情況，通過查看課后作業(yè)的完成情況評估學(xué)生對知識點的掌握，并及時調(diào)整。點擊“課堂報告”可以查看本次課的整體情況，例如出勤率、課前課后活動的參與度，還可以在“教學(xué)反思”處，總結(jié)記錄本次課程的教學(xué)經(jīng)驗。也可以在學(xué)生課堂自我評價處查看學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的達成、這堂課的收獲情況和對本次課程的建議。若要查看更明細(xì)的課堂報告可以點擊“課堂教學(xué)實施詳情”，這里顯示了課堂報告的明細(xì)。學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動就有相應(yīng)的積分，在學(xué)生課堂積分情況處查看積分排名及每個學(xué)生的積分明細(xì)。還可以將“課堂教學(xué)實施詳情”導(dǎo)出為PDF數(shù)據(jù)。

2 小結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，借助信息技術(shù)輔助教學(xué)，本著以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化了教學(xué)手段，豐富了教學(xué)資源，消除了教學(xué)時間和空間的障礙，實現(xiàn)了隨時隨地的即刻學(xué)習(xí)。“學(xué)會學(xué)”微信平臺的教學(xué)實踐也進一步印證了這一結(jié)論。但是還是存在著一些問題，比如教師在使用中要把握度，合理使用信息化技術(shù)，不可被技術(shù)綁架，單純?yōu)榱诵畔⒒畔⒒罱K脫離了教學(xué)信息化的初衷。又比如學(xué)生線上學(xué)習(xí)自覺性有待提高，無法最大化實現(xiàn)線上學(xué)習(xí)效果。最后，教學(xué)效果的提升還有賴于教師對教學(xué)技術(shù)手段的不斷鉆研和自身教學(xué)水平的不斷提高。