1+X證書制度下中等職業教育師資創新培養研究

楊勇 劉霞云 黃福 趙崇杰 李俊杰

摘要：中職師資是確保1+X證書制度改革工作有效運行的關鍵力量。當前我國中職師資培養取得一定的成效，規范了職前培養途徑，建立了職后培養制度。在1+X證書制度背景下，需要從構建創新培養體系、創建創新激勵機制、深入創新實踐培養、拓寬創新學習路徑、增強創新研究能力等方面推進中職教師創新培養。

關鍵詞：1+X證書制度;中職師資;創新培養

中圖分類號：G715 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1672-5727（2021）06-0004-06

2019年1月，國務院下發《國家職業教育改革實施方案》，從國家層面上統籌設計，構建職業教育國家標準，提出啟動1+X證書制度試點工作。同年4月，四部委印發《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，標志著1+X證書制度正式啟動試點運行。

“1”即學歷證書，“X”即若干職業技能等級證書，“1+X”即學生畢業時可同時獲得學歷證書和專業技能等級證書，將學歷教育與職業培訓相結合，將教學與就業相銜接。1+X證書制度是職業教育的全新改革，中職學校是1+X證書制度的主要試點單位，中職師資是確保1+X證書制度改革工作有效運行的關鍵力量。本文立足1+X證書制度背景下我國中等職業教育師資培養現狀，分析培養過程中存在的問題，明確師資培養要求，嘗試提出師資創新培養對策。

一、我國中等職業教育師資培養取得的成效

近年來，國家出臺了一系列職業教育政策與法規，不斷推行職業教育改革，中等職業學校教師隊伍在此過程中得到大力發展。

（一）規范中等職業教育師資職前培養途徑

1.增設職業技術教育領域碩士

截止到2015年，中等職業學校教師規模龐大（如圖1所示），本科及以下學歷占比較高（如圖2所示）。為了提升教師學歷層次與專業化水平，規范中等職業學校教師職前培訓，打造高素質“雙師型”職教師資，國家改革職業教育師范生培養制度，2015年國務院學位委員會印發《教育碩士專業學位設置方案（2015年修訂）》，將職業技術教育領域納入教育碩士招生范圍，全國共有49所高校獲批開展職業技術教育領域碩士培養試點工作，并從2016年正式開始招生。職業教育領域專業方向涵蓋中職學校除“教育類”和“其他”的剩余所有專業類別，并且以中職專業類別名稱命名[1]。

2.理論、實踐、教學研究能力的培養

職業技術教育領域專業學位碩士針對中等職業學校教師職前培養的目標明確，即注重教學理論與實踐相結合的同時強調研究能力。課程開設、導師配置、考核等都圍繞此培養目標進行。如開設的課程類別與形式多樣，課程類別既有教育類的基礎課程，又包含專業方向必修課程與選修課程;課程形式有課堂教學、教育見習與教育實習、企業實習與調研等。碩士生導師由校內、企業、中等職業學校三方組成，考核的方式為調研報告、實習報告、科目考試、見習報告等形式，修滿規定的課程學分并完成畢業論文答辯[2]。

中等職業教育師資職前培養強調實踐實習環節，優化培養過程，圍繞增強理論、實踐、研究能力開展，規范職前培養途徑，培養了大量適應中職教育教學需求的應用型人才。

（二）建立中等職業教育師資職后培養制度

進入21世紀以來，國家在大力發展職業教育的同時，也加快發展中等職業教育師資培養，出臺多項師資培養政策與意見，建立中等職業教育師資職后培養制度。

1.建立中等職業教育師資職后企業實踐培養制度

2001年，教育部發布《關于“十五”期間加強中等職業學校教師隊伍建設的意見》，首次提出建立職業院校教師企業實踐制度。2006年，教育部下發《關于建立中等職業學校教師到企業實踐制度的意見》，對教師到企業實踐的主體框架進行了說明，主要包含實踐的主要內容、主要形式、組織管理等。2016年，由七部門印發的《職業學校教師企業實踐規定》對教師企業實踐細則進行詳細規定，該規定涵蓋時間、內容、形式、組織管理、考核、保障等各方面。中等職業教育師資職后企業實踐培養制度從無到有，實踐培養內容從粗到細，實踐培養制度涉及的范圍從少到全，這些都體現了國家對中等職業教育師資職后企業實踐培養的重視。

2.建立中等職業教育師資職后全員培訓制度

2011年，為加強職業教育“雙師型”教師隊伍建設，教育部印發《關于進一步完善職業教育教師培養培訓制度的意見》，提出開展全員培訓，培訓內容主要圍繞知識更新與提高教學能力開展。2019年，《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》提出，需要對接1+X證書制度試點與教育教學改革需求，探索職業技能培訓能力的師資分級培訓模式，落實全員培訓制度。中等職業教育師資職后全員培訓的內容從知識到技能、從教學能力到教育教學改革能力，“雙師型”教師隊伍建設突顯新時代特色。

二、1+X證書制度對中職教師提出新要求

（一）1+X證書制度對中職教師工作提出的新要求

1+X證書制度下，中職教師工作內容發生了根本性變化。改革要求中職教師能將教學與技能等級培訓結合，教學服務于技能培訓，技能培訓以教學為基礎。這就要求中職教師首先能結合各自中等職業學校辦學特點，根據技能等級考試標準，從教材、教學內容、教學方法、教學實訓基地建設等各個方面開展一系列徹底改革，然后按照改革成果來實施新的日常教學，并開展不同等級的相應技能培訓。與改革前中職教師工作相比完全不同，如表2所示。

（二）1+X證書制度對中職教師能力提出的新要求

1+X證書制度改革后，中等職業學校教師的工作主要為根據新的職業技能標準完成各項教育教學改革，按照改革后的新知識、新教法、新設備、新要求教學，并開展新技能培訓等，新的工作任務對教師能力提出了新的要求，如圖3所示。

1.迫切需要中職教師具有快速更新知識的能力

1+X證書制度試點是面向現代農業、先進制造業、現代服務業等領域培養緊缺的技能型人才，與傳統的農業、制造業、服務業等相比較，這些領域涉及“互聯網+”、人工智能、智能制造等為代表的新型現代信息技術，在傳統領域的基礎上融入了新知識、新科技、新技術等新元素，涉及機械、電子、控制、計算機等多學科知識，具有多學科交叉的特點。1+X證書制度在以上試點經驗的基礎上逐漸在所有領域內全面實施。這就要求中職教師能夠緊貼社會發展，及時掌握現代知識和現代技術，并且能夠進行操作在內的實際應用，多渠道快速主動獲取信息，更新自己的知識儲備。

2.迫切需要中職教師具有更新實踐操作技能的能力

1+X證書制度要求理論與實踐相結合，教學與技能等級培訓融為一體，教師在完成教學工作的同時還能完成技能鑒定考試培訓。中等職業學校教師不僅需要講授理論知識，還要能實踐動手操作，能結合理論知識并運用于實踐。教師只有熟練相關專業的實際操作技能，掌握該領域技能的具體應用，才能更好地開展教學與培訓。

3.迫切需要中職教師具有教育教學改革的能力

1+X證書制度是職業教育的重大改革，它要求技能等級鑒定考試標準與專業教學標準相統一，教學內容與初級、中級、高級職業技能等級考試內容相統一。目前，我國職業教育教學與職業技能等級考試相分離，因此，1+X證書制度下教師需要結合所在中等職業學校的辦學特色，根據中職人才培養要求，將專業教學標準對接職業技能等級考試標準，具有按新標準開發教材，優化課程設置與教學內容，搭建教學資源，探索教學方法等教學改革的能力。

三、基于1+X證書制度的中等職業教育師資創新培養對策建議

（一）構建1+X證書制度特色的中職師資創新培養體系

立足1+X證書制度背景，系統規劃中等職業教育教師培養方案，完善中等職業教育教師培養體系，精準實施，提升中等職業學校教師能力素養，構建中等職業學校師資創新培養的新方式。

1.在思想上創新，緊跟1+X證書制度要求

1+X證書制度順應經濟社會發展產生。《中國制造2015》發布后，我國一直推進產業轉型升級，但經濟社會的發展離不開職業教育培養的技術技能型人才。2019年發布的《國家職業教育改革實施方案》將職業教育與普通教育列為兩種不同、但同等重要的教育。為了落實《國家職業教育改革實施方案》，夯實職業教育與經濟社會發展的密切關聯，培養符合社會需求的復合型技術技能人才，促進學生就業創業，1+X證書制度在此背景下產生了。

1+X證書制度要求中職師資培養轉變思想。1+X證書制度的根本出發點是將職業教育融入經濟社會發展。中職師資培養需要改變只按照任務被動完成培訓學習的傳統觀念，改變不關心時代發展需求、職業教育與社會行業發展脫節的局面。中職師資培養應時刻關注社會發展新變化，洞悉行業前沿最新發展動態，掌握企業用人新要求，及時轉變思想，根據社會發展需求調整職業教育教學培養對策。

2.在內涵上創新，滿足1+X證書制度新要求

（1）培訓項目滿足1+X證書制度新要求。中職師資培養項目應針對技能人才急缺的領域，系統規劃教師培養方案，使培訓項目能精準對接改革要求，對教師開展教學、技能、研究能力一體化培訓。

（2）培訓內容滿足1+X證書制度新要求。1+X證書制度要求技能等級培訓過程與專業教學過程相對接。在中職師資培訓過程中應融合培訓內容與教學內容，細分對應行業領域所涉及的學科知識、專項技能操作及生產實踐中的具體應用，突顯知識、技能與應用研究三者的結合，在師資培訓內容上切合需求、精準培養。

（3）培訓形式圍繞1+X證書制度新要求。根據1+X證書制度對中職教師的能力要求，開展不同形式的培訓。一方面，1+X證書制度將技能操作能力提升到重要的地位，中職師資培養形式也應突出技能操作能力的提升。如對于同一項目的培訓分為基礎、提升、高級等不同層次，對于同一層次的培訓可采用虛擬操作、虛實結合操作、分工合作操作等多種形式全方面提高操作技能。另一方面，對知識及研究能力的培養形式可采用企業參觀與調研、座談、報告、國培班、省培班等專項培訓班等多種類型的培訓。

（4）培訓考核滿足1+X證書制度新要求。1+X證書制度要求課程考核需對接技能等級考核。中職師資培養考核應改變原有以培訓時間、結業考試成績等粗放考核形式，形成過程性考核與最后結業考試相結合的形式。如對知識的過程性考核包括培訓中的發現問題、提問次數、回答情況、培訓期間的表現情況等;對技能的過程性考核包括對設備運行情況、安全操作規程、操作執行情況、設備保養維護情況等;對研究能力的過程性考核包括參與企業實習的實習報告、參與行業調研的調研報告等。

（二）創建具有示范作用的推進1+X證書制度的創新激勵機制

1.進一步加強教師主動創新激勵機制

中職師資是中等職業學校推進1+X證書制度改革的關鍵力量。在培養體制不完善的情況下，提升中等職業教育師資培養效果，加強中職教師創新激勵機制則顯得尤其重要。

（1）加強中職教師教學創新團隊的激勵機制建設。組建結構合理的教師教學創新團隊，實現老中青傳幫帶。采用校內培養和校外引進的方式組建，即由中等職業學校的名師專家與企業的行業專家共同組成創新團隊的領頭力量;由中等職業學校骨干教師與企業技術人員共同組成創新團隊的中堅力量;由中等職業學校的年輕教師組成創新團隊的基礎力量。一方面，強化教師的師風師德建設，增強教師的社會責任感和使命感。另一方面，對于不同的創新團隊采用不同的獎勵形式。根據創新團隊成果的分類可分為校級、省級、國家級創新團隊，校級創新團隊主要為校內表彰，省級創新團隊可與企業組成技術服務中心，國家級創新團隊可作為全國標桿，可提供國外學習機會。

（2）加強中職教育教學領軍人才的激勵機制建設。對中等職業學校的技能大師、教學名師等高層次領軍人物加大獎勵。在物質層面，提高收入與福利待遇;在精神層面予以表彰，并可創辦名師工作室;在職業成長方面，可提供相關技術、人才、資源、財政等全方面支持。通過對中等職業學校的領軍人物的激勵，對其他教師人員起到示范和引導作用。

2.加強中職全員教師推進1+X證書制度的創新激勵機制

為了加強中等職業學校教師自主學習的意愿，中等職業學校應制定教師考核細則，將1+X證書制度對應的專業技能實踐教學能力、研究能力、理論教學能力納入考核細則范圍內。對于培訓過程中學習表現突出的教師予以全校表揚，發給相應獎勵金，并在評優、晉升時予以優先考慮，以提升全員教師的學習動力。

（三）深入探索校企合作的創新實踐培養模式和方法

1+X證書制度下的職業教育以緊貼企業需求、培養企業急缺的技能型人才為目標。為了使培養的學生更好地滿足企業需求，中職學校教師也要深入企業學習。企業以“2.5+0.5”或“2+1”的模式參與中職學生人才培養是最普遍的校企合作方式。在此基礎上，可進一步深入開展校企合作，為中職教師培養提供條件。深入開展校企合作，加強中職師資實踐創新培養，主要體現在實戰型實習崗位、實戰型視頻資源、實戰型技能培養等。

1.鼓勵企業提供實戰型實習崗位

企業實習是教師快速了解生產的重要途徑。但許多教師反映企業實習效果不佳，這與企業提供的走馬觀花式的實習有關。首先，企業對實習的中職教師要與員工一樣要求。不能因為是實習教師就特別處理，對于遲到、早退、無故曠工行為一律嚴格按照要求執行;對于不當操作引起質量問題也需按照員工一致的要求進行處罰。對中職實習教師按照企業員工的一致要求，有利于教師真正了解企業、行業的行為規范。其次，企業提供的實習崗位應該為生產一線崗位。企業不能因為安全問題就將實習教師安排在無關緊要的崗位上，也不能因為一線作業環境惡劣，如高溫、氣味難聞、潮濕、粉塵等情況而只是安排干凈整潔的崗位。最后，企業還需提供輪崗的機會。教師通過輪崗才能清楚掌握各個崗位之間的關聯，才能整體掌握生產工藝和技術，熟悉生產流程。

2.鼓勵企業提供實戰型實踐視頻

一方面，對于危險的操作、較難理解、涉及復雜的知識和容易出錯的技能操作，企業可以將具體實踐生產制作成教師培訓視頻，便于教師學習。另一方面，對于資源、能源或費用損耗較大的技能操作，教師可通過視頻先了解操作要點，熟悉安全操作的規范流程，完全理解并掌握操作后再按照要求動手實踐練習，可大大減少操作失誤次數，有效減少損耗。

3.鼓勵企業提供實戰型技能培訓

首先，企業可提供技能操作培訓。企業提供結合實際生產的技能操作，在幫助中職教師提高實踐動手操作能力的同時，讓中職教師了解技能在生產中的實際應用。其次，企業可提供職業素養培訓。按照圖紙技術要求生產，不能隨意更改尺寸、材料、加工工藝，不能泄露產品信息等，這些都是技能型人才培養中非常重要的職業素養。再次，企業可提供操作規范培訓。在企業實際生產環境下培訓，中職教師能形成更深的印象。最后，企業可提供設備維護與保養的培訓。企業十分重視設備維護與保養管理，對于每種設備的每日保養、每周保養、每月保養、每個季度保養、每年保養都有明確規定。只有深入企業才能學到這些容易被忽視但又非常重要的知識。

（四）拓寬職前職后更新知識的創新學習路徑和培養渠道

我國中等職業學校教師工作的主要內容是在校園內管理學生與教學，不了解新技術的發展現狀與趨勢，在這種相對封閉的狀態下要完成知識體系的更新顯然困難，因此，需要從學校內部、學校之間、專項培訓學習等多方面擴展渠道，幫助中等職業學校教師完成知識更新。

1.組織校內研討

中等職業學校應當根據自身的特點，對1+X證書制度相應學科的教師定期組織開展交流、研討。學校內部教師與教師之間組成一個學習團體，有利于形成相互學習、交流的氛圍，學習效果遠高于單個教師自己探索。

2.組織校間交流

當地教育部門可以定期或不定期地組織各中職學校的教師參與校間交流。一方面，將1+X證書制度改革取得較好成效的學校作為示范學校，向其他改革困難的學校展示改革實施經驗。另一方面，可針對中等職業學校在1+X證書制度改革中遇到的困難一起交流、討論解決的方案。中等職業學校之間的教師交流，能有效解決教師學習中遇到的疑難問題，推動教師更新知識。

3.組織專項培訓

由企業技術人員、行業專家、教育專家組成教學團隊，根據1+X證書制度對中等職業學校教師提出的迫切需求開展培訓。通過教育專家調研找出教師迫切需要學習的知識領域，然后企業技術人員結合知識領域開展專項技能訓練，最后行業專業對知識與技能應用的場所、行業現狀及前景進行講解。

（五）增強教學研究項目對創新研究能力培養的作用

1+X證書制度下，中職教師需要具備的研究能力主要是指教育教學改革能力。大部分中等職業學校教師沒有接觸過教育教學改革研究，在此情況下，如何提高中等職業學校教師的研究能力顯得尤為重要。

1.發揮教研項目的作用，提升中職教師的教學研究能力

中等職業學校每個專業都有教研室，主要任務是完成該專業相關的教育教研改革工作。在1+X證書制度下，以教研室為中心，統一規劃改革項目，組織該專業教師共同參與教育教學改革，明確各自在教育教學改革中的工作任務，并協調解決教師工作中的各種問題。這種由教研室統籌管理，專業教師全員參與的方式，有利于整體提升中等職業學校教師的教學研究能力。

2.發揮企業項目的作用，提升中職教師的教學及科研能力

企業項目具有技術前沿性，代表著當下技術的最新發展。參加企業生產應用中的項目是中職教師提高教育教學改革能力的最有效途徑，當地政府應發揮企業與中等職業學校教師之間的橋梁作用。企業可根據自身技術特點，將項目分為保密項目和開放性項目，對于不涉及核心技術的開放性項目都可允許中等職業學校教師參與。政府可廣泛收集企業開放性項目并在中職教育系統中予以公示，中等職業學校教師根據自身專業知識申請參加選定的企業項目。開放性項目按技術層次可分為關鍵技術、一般技術、通用技術三個梯次，考慮到中等職業學校教師的特點，可參與項目的一般技術與通用技術模塊。中職教師從項目開始、設計、制作、應用、結題全程參與，對在實施項目過程中遇到的技術問題，由企業組織相關技術人員一起交流、探討。通過深入參與企業實踐項目，幫助中職教師快速提高研究能力。

參考文獻：

[1]張建榮.教育碩士（職業技術教育領域）研究生培養調研[J].學位與研究生教育，2019（7）：13-19.

[2]薛棟.關于職教領域教育碩士人才培養的思考[J].職業技術教育，2018（19）：18-23.

（責任編輯：楊在良）