基于任務驅動的初中小說群文閱讀教學研究

董曉紅

內容摘要：新課改以來，中學語文閱讀教學備受關注。基于任務驅動的初中小說群文閱讀教學在改變教學方法程序化、理解低層次化等閱讀教學現狀，實現語文教學價值以及提升學生的核心素養方面有積極作用。鑒于此，探討任務驅動下的初中小說群文閱讀教學策略，以期提高閱讀教學實效，為學生的發展奠定基礎。

關鍵詞：任務驅動 初中小說 群文閱讀教學

閱讀是語文教學眾多板塊中的重要內容，對學生的核心素養發展有著重要影響。隨著教育改革的不斷深入，傳統的閱讀教學已經難以滿足培養具有強烈問題意識、審美能力與高階思維人才的需求。而基于任務驅動的群文閱讀教學能夠打破“單篇”閱讀模式的局限，為中學語文閱讀教學的發展提供新的路徑。

一.基于任務驅動的初中小說群文閱讀教學意義

閱讀作為語文課堂上必不可少的一個環節，以任務驅動推進初中小說群文閱讀教學對語文教學價值的實現與學生的發展具有重要作用。

1.有助于實現語文教學價值

基于對學生的閱讀能力與閱讀興趣的了解，教師通過設計具有特色的閱讀任務能夠調動學生參與閱讀的積極性。以有效的任務為導向，學生的學習期待在完成階段性任務中得到及時滿足，閱讀積極性提高，并在這一過程中實現由被動引導到主動深入的身份轉變。

閱讀任務由淺入深、由易到難的層次特點降低了理解文本的難度，有利于促使學生步步深入從而達到對群文的整體性把握。由于閱讀能力與知識經驗的有限，初中學生在進行群文閱讀時容易出現理解表面化、知識碎片化的問題，而合理的閱讀任務能夠綜合學生的特點，由表及里地滲透到學生閱讀的各個環節，幫助學生高效達成閱讀學習目標。

2.有助于提升學生的核心素養

任務驅動下群文閱讀的開展在不同文本之間以及學生與文本之間搭建起了橋梁，對提升學生的語文核心素養起到重要作用。其一，有利于思維能力的發展與提升。群文閱讀意在打破不同文本之間的隔膜，在組織與比較分析文本的過程中要求綜合運用聚合思維與發散思維，學生在真實的閱讀任務與情境下思維能力得到磨練。其二，有利于審美能力的提高。群文閱讀活動也是鑒賞美與創造美的活動，因此學生在閱讀體驗過程中將開啟新的審美領域、提高審美情趣。其三，有利于發展語言能力。任務驅動下的群文閱讀教學力求引導學生走入文本并能夠走出文本，學生圍繞著文本與任務能夠理解語言豐富性的特點，從而嘗試進行語言的建構與遷移運用。其四，有利于文化傳承與理解。群文閱讀教學根據具體文化議題合理組織一類文學作品，從而使學生在品讀中理解“文以載道”，感受文化之內隱與博大。

二.初中小說群文閱讀教學問題分析

隨著教育改革方向與趨勢逐漸明確，小說群文閱讀教學受到廣泛重視，但在實際展開的過程中教師教學與學生閱讀方面仍然存在著許多問題。

1.教師教學問題

教師自身在進行文本解讀時發生誤讀的狀況。小說群文閱讀教學的順利展開需要教師閱讀大量文本并根據議題進行組合，而教師對文本進行科學的解讀是基礎部分。但在實際的教學中，大部分教師進行文本解讀時會以偏概全，又或是隨心而動，以自己的片面理解取代文本作者的意圖。

教師對身份認識的不明確導致教學取向發生扭曲。教師在推進小說群文閱讀教學的過程中扮演著多重身份，在進行文本解讀時首先是一個讀者與研究者，力求精確地把握文本。但是很多教師卻忽略了自己最重要的一個身份是作為面對學生的教育者。不同于讀者與研究者的是教師要從學生的角度出發去確定教學內容。因此，教師教學取向的扭曲導致小說群文閱讀教學難以取得實效。

此外，教師采用程序化的教學方法也是導致初中小說群文閱讀教學難以落取得實效的一個主要方面。教師拿到一篇小說進行教學時，往往是簡單地拋出一系列問題讓學生到文中找出人物、情節與環境。模式化的問題與分析套路已經不能滿足群文閱讀的要求，也難以提起學生的積極性。

2.學生閱讀問題

學生在群文閱讀時存在著一系列的問題。問題主要表現在許多學生對所選材料的閱讀興趣不高。一方面，新媒體的快速發展給學生提供了新的閱讀途徑與各類材料，課堂上提供的經典文本一時難以激起學生的閱讀期待。另一方面，緊湊的時間安排與升學壓力下，為了閱讀而閱讀的心理導致學生在閱讀時有強烈負重感，從而不能體會到暢游在文本中的樂趣。

理解低層次也是學生在群文閱讀中的一個主要問題。群文閱讀教學力求引導學生將語文經驗與生活經驗相結合，從而對所讀的材料有獨到的、深刻的理解。但在閱讀實際中，初中階段的學生往往止于對字面的理解，或是被動的進行死記硬背。任務驅動不是僵硬的指令，滿足于跟隨指令找信息的閱讀價值不高。

三.基于任務驅動的初中小說群文閱讀教學策略

通過以上對任務驅動下的初中小說群文閱讀教學意義以及閱讀現狀的分析可知，當前的小說群文閱讀教學仍然存在著許多不足。因此，可以從以下幾個方面出發，以任務為驅動尋求新的教學路徑。

1.設置有效議題

議題是群文閱讀教學的核心，而議題的好與壞則將直接影響課堂的質量與成效。有效的議題本身要具備可操作性與啟發性，在設置時要依據小說體式的特點。王榮生認為“把小說當小說教，更準確的說是把這類小說當這類小說教”[1]，即要把握小說這一類作品的特點。因此，在確定議題時可以從小說的作者、主題、語言或者敘述視角出發，又或是可以從小說的三要素出發，針對性地選取其中的某一個有研究價值的細節設置議題。

此外，還要考慮學生的學情，依據文本體式與依據學情具有一致性。教學活動是使學生體驗難點并解決難點的過程，因此必須挖掘學生眼下不理解的、未發現的，同時又是通過本次教學可以解決的難點作為議題。例如將《范進中舉》《孔乙己》與《變色龍》組成群文，以分析人物語言特點或者分析人物心理作為議題，引導學生進行比較閱讀，深入感受小說人物形象的豐盈，學習塑造人物形象的手法。

2.建構多元任務課堂

在教學實施過程中，為了使學生獲得個性化的體驗和拓展的空間，教師應當根據小說體式的特點和初中階段學生的具體學情設置多樣性的任務來建構多元任務課堂。一是比較型任務。群文閱讀的對象是學生和多篇文本，當學生根據任務對多篇小說進行對比閱讀時能夠激發出探究的欲望，在加深對文本的理解的同時思維能力也得到了提升。例如在以分析敘述視角為出發點的議題中，可以將《我的叔叔于勒》《最后一課》《社戲》等組合為群文，讓學生通過比較閱讀感受兒童敘述視角的特點，從而加深理解語言在表達主題方面的重要作用。

二是分享型任務。群文閱讀是在教師明確議題、組織文本、設置任務后，以學生為主體的開放性活動，群文閱讀意義的實現依賴學生的主動參與。通過分享型的任務將課堂舞臺交還給學生，同時也將有助于教師和學生檢驗課堂成果。例如在閱讀《紅樓夢》《水滸傳》與《三國演義》等著作時，由于小說篇幅冗長、人物眾多，學生很難、甚至是不愿意接受經典。因此，在組織教學時可以以分析人物形象為議題選取代表篇目組成群文，引導學生對人物進行分析。在分享與交流中完成名著導讀的任務，滿足學生不同層次的學習需要。

三是解決問題型任務。群文閱讀教學的意義在于學生解決了學習上不理解、未發現的問題。教師要設置與任務相匹配的問題推動教學，同時要給予學生充足的時間和思維空間。例如在布置任務時以問題激疑，讓學生以小組為單位展開自主探究，在思考中感受小說的魅力。通過發現問題與解決問題，學生完成知識的建構，思維能力得以提升。

3.運用多樣化的驅動

為了實現閱讀教學的最佳效果，激發學生的興趣和主動性，教師應合理運用多樣的驅動方法來豐富小說群文閱讀的課堂。其一，運用目標驅動閱讀。目標，是教學活動的預期終點，是指明活動方向與維系課堂建構的核心。教師可以在具體任務展開前幫助學生明確學習目標，以階段性小目標或終極總目標來驅動學生閱讀，這將有益于學生改善在學習中的隨意化、低效化狀況。

其二，運用問題驅動閱讀。問題，是教學內容的疑問式表達，是教學目標的具體化，問題生產者必須具備較高的學科素養與知識能力。因此，在群文閱讀教學中，問題主要是由教師提出來的。提出的問題要避免粗疏化與隨意化的問題，應當基于課程要求、小說文本以及初中學生的實情，具體可以提出遷移性問題、比較性問題、分析性問題等。例如《孔乙己》《藥》與《變色龍》等組成的群文中都塑造了看客形象，可以提問學生“雖然都為看客形象，他們之間有什么不同之處？分別反映了作者什么表達意圖？”。通過比較性問題引導學生從相似之處找差異，從細微之處找出路，探索小說人物形象與主題的關系。

其三，運用評價驅動閱讀。評價是除了引導與總結以外對教師在課堂教學中的必要要求，同時也是有效的教學手段。教師及時的評價能夠極大限度地滿足學生的學習期待，尤其是積極的評價相較于消極評價更能夠幫助學生知不足并明確學習方向。此外，教師可以將評價的機會適當地留給學生，讓學生在評價中相互促進。例如在分享型任務下的展示環節中，教師要悉心聽取學生的想法并給予點評，分析學生提出的觀點以及課堂表現，讓學生在明確之后力求精進。

群文閱讀教學的理念和想法逐漸出現在課程的綱領性文件中，任務驅動下的小說群文閱讀教學對激發學生關于經典小說的閱讀興趣、拓展學生的知識儲量以及打破教師在小說閱讀教學中的瓶頸發揮著不可替代的作用。為此，初中小說群文閱讀的教學理應成為語文閱讀教學實踐的重點。語文教育工作者必須在理念層面上達成共識，以任務驅動將小說群文閱讀教學實踐落實，力求提升學生的語文核心素養。

參考文獻

[1]王榮生.閱讀教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2016.

（作者單位：南通大學文學院）