基于項目的分層教學法在技校PLC課程教學中的應用

岑沛徽

摘 要：本文闡述了分層教學法的內涵和優勢，及其在PLC課程教學中的應用案例，并分析了運用分層教學法應注意的問題。

關鍵詞： PLC課程教學 ? ?分層教學法 ? ?應用

一、分層教學法的內涵

2003年，德國聯邦職業教育研究所推出了行動導向的項目教學法，隨之項目教學法被廣泛應用于職業教育。而基于項目的分層教學法簡單地說是在學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好存在明顯差異的情況下，教師有針對性地向不同的學生傳授不同的教學內容，達到不同教學目標的過程。

二、分層教學法的優勢

在技校PLC課程教學中應用基于項目的分層教學法有許多優勢。

（一）有助于提高學生的參與度

分層教學可以針對學生的個體差異設定不同層次的教學目標，使每個學生都有事可做、有事能做，提高學生的課堂參與度。

（二）有助于提高學生學習PLC課程的信心和成績

合理設置教學目標和教學項目，使學生能夠通過完成任務獲得對自己的肯定，增強自信心，提高學習興趣，提高獲取知識的主動性和積極性，充分挖掘各層次學生的潛能，間接提高學生的學習成績。

（三）有助于提升教師的整體水平

項目教學法中的分層對教師提出了很高的要求。在學生分層中，教師要充分考慮學生的實際情況及心理特點，這促使教師學習更多的教育學、心理學知識。在項目分層時要進行多梯度項目的設計，需要教師對PLC有橫向和縱向的知識架構，促使教師不斷學習專業知識。

三、基于項目的分層教學法在PLC課程教學中的應用

（一）學生分層

首先，教師可根據學生的學習態度、學習能力、解決問題能力等，將其分為三層（見表1），以B層學生為基礎設置正常的教學進度。

在教學實施中要根據學生的學習情況不斷調整分層，以提高學生的學習積極性，更好地適應學生的發展。

（二）教學目標分層

面向不同層次的學生開展課堂教學，必須要有科學合理的教學定位和教學目標作為導向。對C層學生，重在培養其基本編程能力，要求其能夠用模仿編程思路和教師演示引導的方式完成工作任務。對B層學生，側重培養其實踐應用能力，要求其能在教師指點下，編寫調試較為復雜的程序，并能夠按照自己的思路獨立完成工作任務。對A層學生，側重培養其綜合職業能力，要求其能夠根據工作的要求，獨立自主選擇合理的方法完成任務。

（三）項目分層

根據不同教學目標設置有一定梯度的教學項目，是順利開展項目教學的關鍵。筆者以典型工作任務“十字路口交通信號燈”項目的分層為例，展示如何進行教學目標與學習任務的分層。

1.教學目標分層

C層（易）：能理解順序功能圖的編寫原則;能根據順序功能圖，找出梯形圖“啟—保—停”的條件;能理解以轉換為中心的梯形圖的編寫原則。

B層（適中，正常進度）：能根據任務要求，熟練編寫順序功能圖（并行序列）;能根據順序功能圖，作出“啟—保—停”梯形圖;能作出以轉換為中心的梯形圖。

A層（難）：在B層的基礎上，會用經驗設計法和順序控制法同時進行設計。

2.學習任務分層

C層（易）：根據學生的實際情況，對任務進行分解，即東西方向紅綠燈控制電路，南北方向紅綠燈控制電路。在教師（或A層學生）引導下完成任務。

B層（適中，正常進度）：當PLC運行后，東西、南北方向的交通信號燈按照時序圖運行，東西方向的綠燈亮8s、閃動4s后熄滅，接著黃燈亮4s后熄滅，紅燈亮16s后熄滅;與此同時，南北方向的紅燈亮16s后熄滅，綠燈亮8s、閃動4s后熄滅，接著黃燈亮4s后熄滅，如此循環下去。

A層（難）：白天按照B層的任務要求來實現運轉，并且加裝轉彎綠燈與直行綠燈同時動作，數碼管顯示倒計時6s;當夜晚車流較少時，啟用夜晚模式，即東西、南北方向都是黃燈雙閃。

（四）評價分層

評價是教學的點睛之筆，對學生的學和教師的教都具有重要作用，對C層學生，側重對其進行安全規范操作和學習態度的評價，及時肯定他們的每一點進步，激發他們的學習興趣。對B層學生，側重對其進行實踐應用能力的評價，在進行激勵評價的同時，為他們指明努力的方向。對A層學生，以全面解決工程實際問題為依據，側重對其進行綜合職業能力的評價，不斷激發他們的潛能，促使他們實現自我超越。

表2用于在每個項目教學中對學生的評價，分別從項目完成情況、職業素養等方面來評價學生。

四、運用分層教學法應注意的問題

一是教師要對學生進行隱性分層，不可公開告知。應注意分層教學的初衷不是給學生貼標簽，而是為了促使每一個學生在原有基礎上都得到提升。

二是項目分層時設置的教學項目任務既要有連貫的知識又要有一定的梯度，盡量使每個學習項目都在學生“最近發展區”內，既不會太簡單，又不會缺乏挑戰性。

三是在進行教學時，教師要嚴格把控各個教學環節的時間，以保證教學的順利進行。

參考文獻：

王磊.項目化分層教學法在PLC課程教學中的應用[J].職業，2016（27）.

（作者單位：云浮技師學院）