“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下“以學(xué)生為中心”的教學(xué)實踐研究

張歡 周欣 屈海軍

摘 要：本文以某專業(yè)課程教學(xué)為例，探索如何結(jié)合“職教云”平臺，以學(xué)生為中心，通過多樣化的課堂互動形式、及時的作業(yè)信息反饋、方便的師生交流等互聯(lián)網(wǎng)手段，實現(xiàn)教學(xué)過程的高效化，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，為尋求通過信息技術(shù)手段提高課堂教學(xué)質(zhì)量的教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ ? ?以學(xué)生為中心 ? ?課堂教學(xué)

課 ?題：本文系中國職教學(xué)會教學(xué)工作委員會2019—2020年度職業(yè)教育教學(xué)改革課題（1910316）、江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目（2020SJA1167）的研究成果。

一、研究背景

多年來，我國普通高校全日制學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基本上處于探索階段。為應(yīng)對突如其來的新冠肺炎疫情對高校教學(xué)秩序的沖擊，教育部發(fā)布了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》 （以下簡稱《指導(dǎo)意見》）。“停課不停教與學(xué)”，暫“停”的是固定場所和時間、固定教師和學(xué)生人數(shù)的“班級上課制”的“課”;“不停”的是依托網(wǎng)絡(luò)開展的無固定場所和時間、教師與學(xué)生人數(shù)的數(shù)字化的“教”與“學(xué)”，這對我國普通高校幾百萬教師和管理者以及幾千萬學(xué)生來說，是個未準(zhǔn)備好而又必須人人面對的挑戰(zhàn)。

二、核心概念

“以學(xué)生為中心”的指導(dǎo)教學(xué)法，即HIBL（Hands-on Inquiry Based Learning），國際上統(tǒng)稱“探究式科學(xué)教育”或“研究性學(xué)習(xí)”。“探究式科學(xué)教育”是在教師和學(xué)生共同組成的學(xué)習(xí)環(huán)境中，以學(xué)生為中心，讓孩子親歷科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程。探究既是學(xué)習(xí)的目的，又是學(xué)習(xí)的方式。在探究式教育中，需要讓孩子建立新的科學(xué)概念（想法）、糾正已有的科學(xué)概念以及將探究能力、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)結(jié)合起來考慮。教師將問題匯聚到一個適宜學(xué)生探究的、與科學(xué)概念有關(guān)的科學(xué)問題上，引導(dǎo)學(xué)生動手進(jìn)行探究。

筆者在之前的教學(xué)中就進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)平臺化的探索，在這個特殊時期，很多教師以“以學(xué)生為中心”的理念重構(gòu)了所教課程的架構(gòu)。

三、具體實施

筆者以高職電工類課程為例，依托“騰訊課堂”直播平臺，利用“職教云”有效與學(xué)生互動、考核，從優(yōu)化課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)活動等方面組織實施教學(xué)，努力爭取實現(xiàn)線上與線下教學(xué)質(zhì)量等效。通過騰訊課堂和職教云雙平臺的深度融合，實現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)，搭建了師生線上教學(xué)溝通的橋梁。下面介紹筆者在課堂教學(xué)設(shè)計與實施中引入“以學(xué)生為中心”的教育理念的方法與經(jīng)驗。

（一）思維導(dǎo)圖建框架

課程是否成功，學(xué)生能否學(xué)有所得，關(guān)鍵要看教師的課程設(shè)計是否科學(xué)與教學(xué)實施是否順暢。筆者在開學(xué)之初就結(jié)合每門課程的不同特點，借助“職教云+騰訊課堂”平臺，設(shè)計了課前、課中、課后3個學(xué)習(xí)階段的互動教學(xué)模式，在這3個環(huán)節(jié)的設(shè)計中處處體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的理念。筆者通過思維導(dǎo)圖的形式做課程設(shè)計。教師的主要工作包括準(zhǔn)備微課視頻、PPT、課前任務(wù)單、課后習(xí)題等教學(xué)資料，通過提問、投票、討論、頭腦風(fēng)暴等環(huán)節(jié)來檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，通過騰訊課堂在線直播方式進(jìn)行教學(xué)互動，收集學(xué)生反饋信息，最終給出綜合成績。

（二）課前預(yù)習(xí)知情況

要以學(xué)生為中心展開教學(xué)，課前的預(yù)習(xí)必不可少。教師在課前將課前要求、任務(wù)單及相關(guān)教學(xué)互動等上傳到“職教云”互動模塊，及時通過App或QQ群等方式發(fā)布給學(xué)生。學(xué)生在收到課前要求通知后，可以按照課前要求預(yù)習(xí)任務(wù)，在預(yù)習(xí)過程中如有疑問可進(jìn)行標(biāo)注、提問、做筆記等，學(xué)生參與預(yù)習(xí)的情況和疑問標(biāo)注都會被系統(tǒng)記錄下來。教師可以在課前預(yù)習(xí)結(jié)束后、課堂教學(xué)開展前查看學(xué)生預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生掌握知識情況，以便在備課時針對學(xué)生反饋的問題進(jìn)行互動設(shè)計，真正體現(xiàn) “以學(xué)生為中心”。

（三）課中調(diào)動學(xué)生忙

可以采用以下方法在網(wǎng)絡(luò)課程平臺加直播課程中體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的理念。第一，教師課前根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況及教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)安排一定數(shù)量的問題。當(dāng)課程進(jìn)行到提問環(huán)節(jié)時，教師發(fā)布互動題目，點擊“提問”，學(xué)生會收到即時通知，教師可進(jìn)行隨機(jī)或點名提問，由學(xué)生在“騰訊課堂”中進(jìn)行“連麥”回答。第二，可根據(jù)課程需要設(shè)置討論或頭腦風(fēng)暴等環(huán)節(jié)，教師利用“騰訊課堂”直播引領(lǐng)學(xué)生。第三，還可以根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計小組比賽、投票等環(huán)節(jié)增強(qiáng)課程互動性。

（四）課后評價形式多

網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)束后，若師生無法直接交流，學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題得不到及時解決，同樣也無法體現(xiàn)“以學(xué)生為中心” 。因此，教師在“職教云”平臺會要求學(xué)生在課后進(jìn)行自我評價和對本次課堂進(jìn)行總結(jié)。這樣做，既可以讓學(xué)生對自己有一個清晰的評價，又有利于教師直觀地了解課程教學(xué)情況，方便師生交流，提高教學(xué)效果。

教師還可利用“職教云”平臺布置課堂作業(yè)，對作業(yè)做個性化設(shè)計，如提交要求、題庫選題等。課后發(fā)出作業(yè)后，學(xué)生完成可直接在平臺上進(jìn)行提交。作業(yè)可以是傳統(tǒng)的文字格式，也可以是Word、Excel、圖片等格式，創(chuàng)新了作業(yè)形式。教師批閱完作業(yè)后，學(xué)生可通過客戶端馬上查看自己的作業(yè)情況，對錯題進(jìn)行及時訂正修改。

四、小結(jié)

“以學(xué)生為中心”的教育思想，隨著國家對教育教學(xué)重視程度的不斷加強(qiáng)和素質(zhì)教育的推行受到了教育界的高度重視。但是，如何把“以學(xué)生為中心”作為一種理念貫穿在教學(xué)設(shè)計中，如何在教學(xué)實施中準(zhǔn)確把握其精髓，如何將“以學(xué)生為中心”理念貫穿于課堂教學(xué)全過程，仍需要進(jìn)一步探索和實踐。筆者在課堂教學(xué)實踐中融入“以學(xué)生為中心”的教育理念，并在教學(xué)全過程中體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，希望這一探索為同行提供借鑒。

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（作者單位：江蘇安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院）