淺析新時代下中學生勞動教育的實踐反思與優化

萬科舉

【摘 要】構建“德、智、體、美、勞一體化”的教育體系，培養有新思想、有新內涵的勞動者，使新一代的德智體美勞相結合，使學生的身心得到快速發展，迎接全面勞動教育的真正沖擊。勞動教育是健康成長的基礎和保障。本文將“勞動育人“的思想有機地融入到中學教育中，深入挖掘中學教育中的德育因素，充分發揮其價值與作用，落實中學教育的基本任務。

【關鍵詞】新時代;勞動教育;實踐反思;優化

培養中學生良好的道德情操和心理素質，通過勞動提高智力，培養中學生的邏輯思維和思維能力，使其在勞動中增強體質，不僅是一種體驗生活、融入社會的有效途徑，也是促進德、智、體全面發展的重要途徑。

一、中學生勞動教育的作用

（一）能提高中學生對勞動意義的全面認識

發展勞教，對于學生的個人發展和社會發展都有重要意義。強化中學生的勞動教育，可使他們對勞動的意義有一個清晰而全面的認識。在孩童時期，父母和老師都說：“鋤禾日當午，汗滴禾下土，誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，但是如果不實行勞動教育，就算把農民生活刻畫的再困苦，學生也不會知道節儉的意義，養成了貪圖享樂的習慣，就會滋生不良的社會風氣。反之，如果重視勞動教育，學生就會學會勞動，養成勤勞的美德，為和諧社會的建設貢獻力量。

（二）能促進學生綜合素質整體提升

要消除學生的勞累情緒，不是要消除學生的身體疲勞，而是要努力提高學生的身體素質，以利于學生的身心健康，以使他們的思維清晰，更好地理解文化知識。通過合作與互動，使學生在勞動過程中情緒得到提升。為使勞動任務盡快完成，學生還應積極開動腦筋，鍛煉思維能力，在中學階段開展勞動教育，提高其綜合素質，促進其全面發展。

二、新時代中學生勞動教育現狀

（一）家庭生活受沒有勞動的教育

隨著城市化進程加快，許多農民攜子女進城打工，不管是農村中學的學生，還是城市中學的學生，他們對農業已經不熟悉，再加上大部分是獨生子女，父母和長輩基本上都不讓孩子做家務。經常聽家長對孩子說：“你要好好讀書，別管家務事”。本來應該由孩子們自己去做的工作，也都由家長代勞，比如剝雞蛋殼、剝水果等等。大多數孩子不在家里勞動，所以他們沒有在家接受勞動教育的可能。

（二）學校生活受沒有勞動的教育

大多數中學勞技課程都是由專業教師主修，勞技課程應成為相應的專業課。但實際上只有遇上主管臨時檢查的時候，學生才知道還有勞動教育這門課程存在，這并不能發揮勞動教育的教育要求。現在，很多學校除了讓學生打掃教室外，食堂、圖書館、廁所等公共區域都要花錢請人打掃。中學生勞動機會少，勞動教育幾乎名存實亡。在校期間，學生過著無勞動生活，在學校接受了無勞動教育。

三、開展中學生勞動教育中存在的問題

（一）勞動認知偏差

中學生認知能力處于發展階段，受家長、教師教育觀念、社會氛圍等因素影響較大。很難準確地理解勞動的價值和作用。這時沒有正確的領導，勞動價值觀、世界觀和人生態度就會被扭曲，形成錯誤判斷。

受傳統思想的無形束縛和影響，不僅初高中生，也包括父母、老師、工作人員，對體力勞動人員的輕視，更是影響了幾代學者。成長在這樣一個錯誤的工作環境里，我們會不自覺地制造出一個錯誤的勞動認知，鄙視體力勞動。對勞動的認識不正確，嚴重影響了學生的道德品質，降低了教學的效果。

（二）勞動能力偏低

勞動力是人在社會生活中的一種基本能力，它包括自我滿足、生產勞動、工作創新和創造等能力。隨著社會主義的迅速發展，人們對物質生活的艱辛和幸福的感受，已是不必再多說的。現在的城市初高中生大部分都是獨生子女，甚至父母也是獨生子女。兩家人都很關心照顧孩子，他們自然不會經常勞動和運動，也不會從小就做家務。甚至在他們上學的時候，他們的爺爺奶奶也會帶書包。如果沒有一個參與勞動活動的環境，他們將無法感受到勞動的樂趣，也無法體會到辛勤勞動的成果。每個時期都必須有艱苦奮斗的精神。勞動培訓不足不僅影響了學生的就業價值，也不利于就業技能的提高。缺少自信和獨立的品質，會讓人進入社會后很難一步一步走下去，而勞動教育就是在教育過程中看到工作的價值。

（三）學校勞動教育課程建設不合理

受勞動教育的影響，學校重視知識的獲取與傳播;勞動訓練課程僅限于教學，并不涉及教學內容的制定和培訓的實施。其次，許多學校沒有將勞動教育課程視為道德教育的一部分，或作為一種全面的鍛煉課程，沒有建立獨立的勞動教育課程，降低了勞動教育課程的地位，導致成為其他課程的工具，大大削弱了勞動教育課程地位。

現行勞動教育課程除地位低下外，還存在教育形式單一，師資力量和教材不足等問題。在“勞動教育”視角下開展初中勞動課程教育，既要培養必要的勞動知識和技能，又要注重勞動教育的德育功能。他們對勞動的正確認識和價值觀念，豐富的勞動情感，高尚的道德人格，最重要的勞動道德價值觀念，也決定了其教育形式的多樣性。目前的學校教育，一般都是以打掃校園為手段，單一的教學方法很難教學，學生是獨特的個體，他們有不同的個性，低年級、中年級和高年級各有不同的勞動特點和情感特點，趣味性強，豐富多彩，能夠滿足學生不同階段的需要。

（四）勞動教育資源整合率低

“以勞育德”教育的主體是學校教育，也離不開企業、社區和社會的支持，有限的校園面積、財力和人力資源，限制了學校自主開放場所，實踐“教育道德”的能力。教育者對“勞教”的正確理解，也決定著其是否會增加勞動教育經費。教育培訓的勞動力效應，迫使學校打破壁壘，走向社會，充分利用各方資源。通過訪談了解到，很少有學校會建立獨立的勞動場所，而且很少為分配資源制定計劃。優秀的勞動模式實踐教育本身就要求勞動必須深入學生的生活，解決教育與現實脫節、學生只能說不可練的問題，充分利用凝聚社會力量的優勢和地方特色，開展豐富多彩的勞動教育活動，不斷提高勞動教育的德育效果。