融合STEAM理念的初中科學教學實踐分析

郭玫莉

【摘 要】STEAM教育理念是一種現(xiàn)代化的教育理念，能夠幫助教師在教學的過程中打破傳統(tǒng)的一言堂，從而采用多元化的手段，來促進學生的知識學習，最終實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在初中階段的教學過程當中，科學是一項融合了多樣化教學內(nèi)容的學科，因此在教學的過程當中，借助STEAM的教育理念，能夠更加全面的幫助學生進行科學知識的掌握，并且進行科學知識的深度學習，本文立足于STEAM教育的開展原則，分析了在科學教學過程中的具體策略。

【關(guān)鍵詞】STEAM;初中科學;教學實踐

在STEAM教育活動的適用范圍當中，筆者認為，STEAM活動有著廣義和狹義之分，廣義的STEAM教育主要是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，任何活動都可以使用主題情境。狹義的STEAM教育則是更適用于科學、科學設(shè)計等綜合實踐類課程。課題研究小組認為，對于中學生而言，其自身的創(chuàng)新能力發(fā)展至關(guān)重要，因此在大多數(shù)活動的過程當中，都可以嘗試使用STEAM教育活動，將廣義與狹義相結(jié)合借助多元學科的融合以及情境的創(chuàng)設(shè)，促進學生的科學實踐。

一、STEAM教育理念在初中科學教學中的使用原則

雖然STEAM教育理念設(shè)計的內(nèi)容繁多，內(nèi)容各異，但是整體的構(gòu)建模式都遵循以下三個基本原則：

（一）完整性原則

STEAM活動的完整性體現(xiàn)在活動目的、操作程序以及實踐條件等構(gòu)成要素的基礎(chǔ)之上。在進行STEAM活動的構(gòu)建過程當中，教師首先要對學生以及整體的教學內(nèi)容進行統(tǒng)籌，對各個要素進行整體的把握。這樣才能夠使活動過程中的各種形式更加貼合與學生的成長發(fā)展需求，從而實現(xiàn)構(gòu)建主義學習理論中做中學的教育理念。在STEAM教育理念的背景下，教師還要掌握整體的STEAM教育理念在教學過程中操作程序與實踐條件，這樣才能夠有效的體現(xiàn)出STEAM教育理念的完整性。

（二）簡明性原則

STEAM教育理念的簡明性主要體現(xiàn)在主題情境的創(chuàng)設(shè)過程當中，在情境創(chuàng)設(shè)的過程當中，教師要圍繞著具體地點教學目的，通過故事、圖片、影音等內(nèi)容來為學生展示情境，因此情境的創(chuàng)設(shè)要適用于不同階段的學生，這樣學生才能夠通過情景來對教師布置的任務(wù)進行完成。

（三）可操作性原則

STEAM教育理念的可操作性主要體現(xiàn)在科學教學的過程當中，主要是依據(jù)情境的創(chuàng)設(shè)使教師的教學過程提高可操作性，使學生的學習過程可操作性，從而確保學生在教師創(chuàng)設(shè)的情境之中能夠有序的進行學習活動，從而達成預(yù)期目標。

二、STEAM教育理念在初中科學教學中的教學策略

（一）注重多方面知識的融合

STEAM融合了科學探究、技術(shù)素養(yǎng)、數(shù)學思維、工程設(shè)計藝術(shù)發(fā)展等多個方面的內(nèi)容。因此教師在進行科學教學的過程中，就不能把眼光局限在科學知識本身，而是要從整體的角度，從單一的科學知識進行發(fā)散，從而使科學教學的內(nèi)容能夠包羅萬象。這樣學生在學習的過程中也就能夠?qū)⒕唧w的科學知識作為主線來鏈接多方面的內(nèi)容，發(fā)展學生的邏輯思維。

（二）進行多元化情境的創(chuàng)設(shè)

STEAM理念下的科學課堂，要求教師在教學的過程中，立足于學生本身，兼顧學生的學習動力與全面發(fā)展兩個方面。因此在教學的過程當中，教師就可以巧妙的將情境的創(chuàng)設(shè)融入進去，從而使學生在情境當中，感受科學知識當中的藝術(shù)、與數(shù)學思維，使學生產(chǎn)生科學探究的欲望，然后通過情景當中的內(nèi)容，來促進學生產(chǎn)生工程設(shè)計的意識，借助數(shù)學當中的理性思維，對科學知識進行理性分析。

例如在進行《來自生物的威脅》教學過程中，教師就可以結(jié)合2020年的新型冠狀病毒實踐，來為學生創(chuàng)設(shè)情境，從而使學生了解到來自生物的威脅，并且引導(dǎo)學生對生物的威脅進行探究，引導(dǎo)學生通過數(shù)學思維制作出相應(yīng)的工程導(dǎo)圖，從而通過流程圖的形式，來進行科學的學習，使傳統(tǒng)的科學課堂，變成精彩的視聽盛宴。

（三）加入多樣式實踐的操作

科學離不開學生的實踐。因此在教學的過程當中，教師就需要結(jié)合學生的實際情況以及教學內(nèi)容，引導(dǎo)學生開展科學時間，從而在實踐的過程中，滲透STEAM理念，使學生獲得全面的發(fā)展。

例如在進行《各種各樣的土壤》教學過程當中，教師可以引導(dǎo)學生以小組為單位展開科學實驗的實踐。在實踐的過程中，首先需要學生對整體的科學實踐過程進行設(shè)計，這一設(shè)計就體現(xiàn)出了科學探究精神;其次學生需要動手實踐，于是又體現(xiàn)出了學生的技術(shù)素養(yǎng)，在實踐的過程當中，學生需要對實驗過程當中的數(shù)據(jù)進行記錄，這就體現(xiàn)了數(shù)學思維，學生還需要將記錄的數(shù)據(jù)以及內(nèi)容以表格的形式展現(xiàn)出來，就體現(xiàn)了工程設(shè)計。而學生整體的實踐操作過程有促進了學生的藝術(shù)發(fā)展。因此在教學的過程當中，通過實踐操作，能夠全面的體現(xiàn)STEAM教育理念。

三、結(jié)束語

總之作為一種培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的新型教學模式，STEAM有著固有的程序和操作流程，因此在進行科學教學過程當中，教師要清楚的對自己進行定位，尊重學生主體地位，使學生發(fā)揮自身主觀能動性主動參與科學學習。

【參考文獻】

[1]鄭華東.融合STEM理念的初中科學教學實踐分析[J].知識文庫，2020（22）：117+119.

[2]趙葉麗.融合STEM理念的初中科學教學實踐探索分析[J].新課程，2020（02）：4-5.