城鎮小學留守兒童心理問題的高效識別和干預實踐

張文晶

【摘 要】西北小縣城小學留守兒童的心理問題不容忽視，抑郁、考試焦慮、自卑內向、品性障礙、認知偏差等等困擾著不少家長和教師，于是，精準識別，厘清心理問題種類，強力干預，矯正不良心理問題，顯得不可或缺。本文從以下三個方面提出解決的措施：因人而異，多法并舉進行高效干預;拓寬渠道，家校共育確保正向干預;多元評價，正向激勵落實干預效果。老師應該俯下身子，在高效的識別與干預中，打造搖曳生姿的心理健康教育新時空。

【關鍵詞】留守兒童;問題識別;因人而異;拓寬渠道;多元評價

作為西部小縣城的城鎮小學，留守兒童并不少見。因為這一群體的特殊性，其衍生的心理問題較多并且呈現出多樣化、復雜化和嚴重化的趨向，相應的，留守兒童的心理問題識別與干預也成為學校心理健康和德育中的“重頭戲”。囿于家長理念、視域、方法的不同，其心理問題的深淺與解決呈現出萬千情態，也囿于學校班主任、心理老師和德育老師的認知、視域和矯正方法的局限，其識別與干預的實踐性效果不容樂觀。鑒于此，深度調研、精確識別、強力干預，在家校深度合作的基礎上進行心理干預的精準實施，成為解決城鎮小學留守兒童心理問題和德育創新的一個重要視點和基本思路。

一、深度調研，慎思心理問題現狀

通過發放問卷、訪談實錄、電話溝通、微信交流、網絡互動等方式，我們從城鎮小學留守兒童的年齡分布、心理問題誘因、類別、學習態度及方法、心理干預的方式、方法及效果等多個方面進行了翔實的調查、分析和總結。在調查中，我們發現留守兒童的心理問題多多，比如輕微的抑郁、考試焦慮、情感饑渴、自卑內向、品性障礙、認知偏差等等，而這與家長外出打工等有千絲萬縷的關系，與學生自身、家長和學校教育都有關系，與留守這一特殊群體的共性特點有莫大的關系。

（一）從學生層面看，自身認識是其誘因

留守兒童之所以出現種種心理問題，與自身的心理、生理、學習負荷力、性格、心態等有莫大的關系。比如，性格內向的留守兒童容易患上焦慮癥——他們不愛交流，碰到芝麻大的事情總一廂情愿地往最壞的一面想，不懂得緩兵之計，更不愿意變通，想當然地沉浸在負面情緒中。另有一些學生天生敏感，天生膽小，天生患得患失，易感脆弱，天生充盈著濃濃的負能量;還有一部分留守兒童體質虛弱，進而影響到心態不夠堅強，極易傷心落淚。特別是當家長不在眼前，當親情缺席、呵護不到位、情感撫慰過少時，容易滋生各種各樣的心理問題。

（二）從家長層面看，兩極分化是其主因

一方面，部分家長雖不在家，卻通過打電話、發微信等方式，過度監督孩子，對其提出超高要求：門門功課不能低于90分，至于附帶的什么鋼琴考級等等的，更是只高不低，讓留守兒童“壓力山大”，久而久之，因為背負不住沉重的負擔而產生不良心理問題。另一方面，部分家長出門打工后不打電話不發微信，把責任完全拋給年老的祖輩或其他代理家長，把一切希望寄托給老師，缺乏細節化的關心，缺乏深度的牽掛，缺乏有效的人文關懷，任孩子自由發展、胡亂生長，肆意成長。

（三）從學校層面看，弱化淡化是其次因

作為學校，也缺乏對留守兒童特別的關愛，未能把“特別的愛獻給特別的你”，未能留心那些心中充盈著雨水、陰霾和烏云的留守兒童，更未能采取有效的、科學的、對癥的方法去矯正不良心理。于是，“粗糙的管理換來粗糙的心理”，留守兒童的不良心理問題也就成為常態，成為學校德育中的“頑疾”。

凸顯的問題一目了然，關鍵就在于如何解決的問題。作為學校和教師應該鼓足勇氣，俯下身子，關注日常，巧妙發力，開拓進取，讓留守兒童也應該擁有鮮花、掌聲、喝彩與藍天，讓他們“情感的翅膀撲棱棱地飛?！?/p>

二、精準識別，厘清心理問題種類

心之海那么深，唯有認真甄別、細心篩選、精準識別、走進留守兒童心底的曲里拐彎處，厘清心理問題的細微不同，才能對癥下藥，才能做出應有的反應并進行科學矯正。精準識別心理問題必須有方向、有依據、有順序，必須為留守兒童建卡建檔，分門別類，實時追蹤，時時更新，通過動態管理為心理干預奠定基礎。

比如如何識別抑郁癥？首先應該厘清抑郁情緒和抑郁癥是有區別的，前者輕微，后者嚴重;前者持續時間短，后者持續時間長;前者無病理性癥狀，后者有病理性癥狀，如精神運動障礙、獨處不愿見人、有自殺傾向等等。另外，盡管抑郁癥留守兒童少言寡語，但與人交往中卻往往表現出激進、沖動、前后情緒落差大等特點。

還比如，如何精確識別焦慮癥？僅僅是一個簡單的膽怯就可以判斷為焦慮癥嗎？顯然不是。因為焦慮癥不僅僅表現在精神方面，還表現在生理上，比如心悸、口干、頭疼等等，最重要的是種類較多，如分離性焦慮、考試性焦慮、過度性焦慮、社交性焦慮等等。城鎮留守兒童更多的表現為考試焦慮與社交性焦慮。

再比如，何為品性障礙？無緣無故攻擊別人、隨意破壞他人或公共財物、任意撒謊、殘忍地對待動植物、對所謂的規則熟視無睹甚至隨意踐踏、反社會反群體規矩等等，品性障礙既有自身神經、遺傳等因素，也有環境和社會的耳聞目染等因素。

另外所謂的自閉心理、性格孤僻、認知偏差等等在識別上都有一定的指標、癥狀及診斷標準。不論哪一種心理問題，都應該深究其發生的背景、原因、臨床表現，既要考慮社會因素，也要考慮遺傳因素;既要考慮心理因素，也要考慮生理因素;既要分類研究，也要綜合考慮。比如，父母本就是焦慮癥患者，那么，其識別相對就容易一點。教師應該在一個整體化和結構化的視域內，對留守兒童的心理問題進行精準識別，以此為科學矯正奠定堅實的基礎。

三、強力干預，矯正不良心理問題

（一）因人而異，多法并舉進行高效干預

曾有專家言：“從更切合兒童發展天性的角度提生命活水”。所謂“切合天性”，意指因人而異，根據不同學生的心理而采取不同的方法。的確，面對留守兒童的不良心理，整齊劃一的訓導是要不得的，千人一面的訓斥是不湊效的，“集體大合唱”式的灌輸應該是予以擯棄的。唯有從每一個個體獨特而鮮活的內心出發，進行靈活的、針對性強的、新穎的干預，才是留守兒童心理重建的應有之義。比如，面對一個考試焦慮癥的學生，不妨組織表演一個《原來考試也可以這樣輕松》的校園心理劇，讓孩子們在角色體驗、心理模擬、情感重建和相互傾訴中釋放壓力，矯正不良情緒;面對一個自閉患者，不妨開展一個體驗式團體情境活動，讓這個孩子充分意識到心扉打開后這個世界的精彩與多姿，真正體會到心的敞開和情的開闊并非那么困難……什么同伴激勵法、主題隊會法、沙盤治療法、精神動力法、認知行為治療法等等，皆可以運用到不同學生的心理矯正中，真正促留守兒童心理向著陽光、正向、積極和健全的方向轉化。