基于學生核心素養提升的高中地理備考策略

彭志忠

【摘 要】隨著新課改的深化發展，目前培養學生各個學科的核心素養已經成為了課堂教學的重要目標。而且核心素養也成為了高考命題重要的趨勢。在高中地理備考的過程中培養學生的核心素養有助于提升高中地理備課的質量，實現學生地理能力的提升。本文針對高中地理備課中培養學生地理素養的重要性進行分析，提出一些針對性的備考策略，希望能夠給一線的高中地理教師一些啟發。

【關鍵詞】核心素養;高中地理;備考策略

在新課改背景下，高中地理教學方法和教學理念都得到了一定的更新，這使得高中的教學目標也發生了很大的改變。目前教育的根本任務是立德樹人，所以教師應該考慮在地理學習中滲透核心素養的內容。在進行地理備考的時候注重培養學生的核心素養，這樣才能滿足學生終身發展，才能在提升備考質量的同時實現學生的全面發展，提高整體的復習效率，為學生順利參加高考做好一定的鋪墊。本文就高中地理備考策略中提升學生核心素養的具體方法進行分析研究。

一、高中地理備考和核心素養培養

在新的高考模式下，高中地理備考應該打破傳統應試教育的理念，要從培養學生的綜合素質出發，一定要分析高考的考點和具體的考試內容，能夠注重對學生能力的培養。

（一）地理核心素養

學生發展核心素養其實就是指的學生應該具備和適應社會發展需求的關鍵能力。地理核心素養包含了四個方面的內容，即綜合思維、人地觀念還有區域認知和地理實踐能力。地理核心素養希望學生能夠將所學習的地理知識和現實生活建立聯系，要注重培養學生的情感態度，提高學生的實踐能力。

（二）地理核心素養的特征

和其他學科核心素養存在著一定的差異性，地理核心素養本身具備著自己的特點。地理學科是一門綜合性的學科，其中涉及到了自然科學還有社會科學的內容。所以在這種綜合性學科基礎上形成的核心素養自然也具有著綜合性的特點，因此學生需要靈活的應用地理知識解決實際問題，學生需要具備這方面的能力。另外就是地理核心素養具有實踐性特點。人類實踐活動開展物質基礎其實就是各項地理因素。當今社會要求我們每個人都應該具備一定的地理素養。最后就是地理核心素養具有終身性特點。一個人被培養成了某種特質后，這樣的特質會伴隨我們的一生，那么對學生進行地理素養的培養，能夠對學生的一生受益。

近些年來高考對于命題的方向還有目標進行了明確的規定，更加側重對學生能力和學科素養的考核，其中涉及到了學生對基本的地理知識的掌握還有知識的運用能力和解決問題的能力。在實際的地理備考中就應該做到將核心素養進行整合，從而促進地理學科備考質量的提升。

二、高中地理傳統備考策略存在的問題分析

（一）忽視了培養學生地理實踐能力

比如有這樣的一道考題出示了2017年農戶生活用能結構圖，其中火力發電占到了電力結構的78%，讓學生分析哪個地區的可再生能源高。這樣的題目在出題者看來并不難，也因此在試卷中歸入到了簡單題當中。但是很多學生卻出現了錯誤，而且錯誤率較高。其中主要的問題就是學生對于薪柴的錯誤認識和理解。而且在平時的教學過程中這部分內容也沒有涉及，所以學生出現了錯誤。在備考階段如果教師無法結合核心素養教學，課堂采取滿堂灌的方式，肯定會影響到備考效率提升。教師雖然在考前會針對解題的技巧和方法進行授課，但是學生缺乏一定的實踐和體驗感，不能夠對知識進行一定的內化，這樣也就不能很好地幫助學生進行知識的遷移。

（二）不重視對學生區域認知的培養

高考地理試題對于區域定位要求相對較低。而且也呈現出了一個比較寬松的狀態。通過對區域定位的強化，讓學生全面的掌握知識，這樣也能夠很好的分析區域內容。區域認知并不是簡單地確定區域位置，而是應該在這個基礎上借助綜合思維對區域內容進行分析。在傳統的地理備考當中，學生對于精確識記地理位置存在著錯誤的認識，很多教師認為學生綜合題目解答存在問題就是基礎不夠扎實造成的，這樣就偏離了對于區域認知本質的認識。

（三）缺少情感體驗和綜合思維

學生在學習地理知識的過程中，對于環境問題還有自然災害和城市化建設等這些內容都是比較熟悉的。那么在講授新課的時候教師可以利用這些內容創設情境，從而完成情感教育。但是在地理備考階段，很多教師就容易把這些內容直接舍棄掉，覺得這些材料的應用是在浪費時間，學生不能夠獲得很好的情感體驗，那么會影響到學生人地觀念的認識和形成，從而影響到了學生學習地理的興趣。另外復習課其實才是學生情感的正式體驗，更容易升華學生的思想認識，促進學生思維的發展。在核心素養背景下教師一定要尊重學生的主體地位，如果一節課堂缺少了核心素養的支撐，教師成為課堂主導，偶爾進行課堂的提問，缺少和學生的互動，學生缺少思考的空間，那么也就會影響到學生整體思維的發展。教師如果在課堂中講得多，讓學生探究得少，忽視了學生思維和深度學習能力的培養，那么在備考中也會暴露出更多的問題。

三、核心素養背景下提升高中地理備考效率措施

（一）調整備考策略

縱觀近些年來高考地理試題我們發現這些試題重點考查的都是課標點，這些知識點之間存在著一定的聯系性，也互相影響和彼此制約。那么地理教師在進行備課的時候就需要打破這些知識和教材之間的排序限制，要能夠構建一個完整的知識架構，突破原來的教學模塊的限制和束縛，把高中幾冊書的內容能夠進行知識的匯總，對于其中一些關鍵的問題可以進行重點分析。而且在教學指導的過程中教師應該盡可能淡化知識點的講解，目前高考地理命題主要圍繞著主要的知識點進行考查，對于一些細節或者理論性特別強的知識點開始淡化，像是地球運動的地理意義還有礦產資源分布等等這些內容不再成為考查的重點。在具體的教學中教師就可以不再在這些知識點上面下功夫。所以教師在進行備考的時候還是需要從新課標的內容出發進行授課，這樣才能提高備考的效率和質量。在地理新課標中教學目標當中的一項就是過程和方法。而且目前高考對于這部分的考查不斷地提升。教師在教學的時候需要重點的針對地理現象進行講述，而且需要分析現象形成的過程，幫助學生可以更加全面的掌握整個知識點。近些年來我們通過分析高考地理試題充分地發現考查的重點放在了知識之間的內在邏輯上面，所以教師必須要高度重視這方面的內容，要能夠理清楚各個知識點之間的邏輯關系，像是地形和氣候的關系還有地形和河流關系等等，對于相關的知識點和相似的知識點教師應該引導學生學會對知識點進行梳理，能夠引導學生分析知識點之間的關系，這樣可以幫助學生更快速的掌握地理知識，進而提升學生的地理綜合素養和能力。