農村初中英語聽力教學中存在的問題與對策

張曉燕

摘要：在英語語言學習中，聽、說、讀、寫四種技能被視為綜合技能，它們是語言習得和訓練過程中重要的四個環節，而且是相互依存、互相制約的共同體。科學研究表明，近50%的信息交流是由聽來完成的。因此，在初中英語教學中，加強聽力教學就顯得很重要。農村中學的學生由于多種原因，聽力能力總體上不是很理想。本文旨在探討農村初中英語聽力教學中存在的問題及應對策略。

關鍵詞：聽力教學? 語音基礎

英語聽力測試早已是全國各省市中高考的重要考試內容之一。“聽力訓練”雖然早已成為英語教學中的一種基本訓練方式，但農村中學學生的聽力能力卻并不理想，這種情況的存在與農村中學長期以來英語教學所面臨的各種實際困難密切相關。筆者認為，這應該和以下三個方面有一定的關聯。

一、缺乏扎實的語言功底

（一）語言方面的障礙

1.母語對聽力理解的干擾

農村中學的學生雖然從小學就開始接觸英語，但是除了在英語課堂上，幾乎沒有其他場合可以進行英語交流，聽到英語的機會更是少之又少。

2.語音基礎對聽力理解的影響

雖然英語課堂教學在語音方面進行過系統的教學，但農村中學生由于訓練的時間、方法及師資力量等因素的局限，大部分學生對語音的掌握還是不夠好。

（二）語法方面的障礙

英語的語法跟漢語相比差別較大。受漢語的影響，學生對英語語法的掌握本來就是一個難點，而讓學生脫離了文字的書面呈現形式，僅僅靠耳朵聽兩遍就掌握所聽材料的重點，對本來英語能力就偏弱的農村中學學生來講，那就更難了。許多學生就因為無法正確區分語法現象所以對聽力材料理解偏差，使其在聽力測試中失分較多。

二、缺乏科學的聽力教學技巧

在聽力教學中，不少教師采取的方法是重復播放聽力材料，希望通過讓學生多聽來達到提高聽力效果的目的，聽之前沒有用適當的方法指導學生，聽之中又擔心暫停會影響學生理解的連貫性，所以也不對聽力內容進行解析，聽之后只是單純地核對一下答案。整個聽力課中，學生只是機械的聽錄音，做習題，對于這樣的聽力課，學生難免會出現厭倦反感的情緒，更別說提高聽力能力了。

三、缺乏良好的心理素質

教師在平時的教學過程中雖然比較注重對學生進行聽力訓練，卻很少注意到學生在聽力過程中存在的一些心理方面的問題。一些學生在考試時本來就缺乏信心，再一緊張，往往會出現聽力測試雖已開始，他們卻依然沒有進入狀態的現象，因此本來很簡單的材料在理解的效果上也往往會大打折扣。

當然平時的教學中出現一些難題并非全是壞事，如何解決才是關鍵。就上述情況而言，也是有法可“醫”的。

對策一：夯實英語基礎

萬丈高樓平地起，學生聽力水平的提高離不開扎實的英語基本功。如何切實有效地提高學生的語言基礎呢？

1.語音基礎方面的訓練

（1）重視辨音訓練，提高學生辨音能力。尤其是對漢語中沒有的或容易混淆的近似音素的發音應著重加強訓練。

（2）重視連讀、失去爆破、弱讀的訓練，提高學生對連貫句子的辨音能力。如：He hasnt come back。由于句中[t]失去爆破后，學生容易把它聽成He has come back。

（3）重視語調訓練，提高學生對句子的理解能力。語音和語調是英語教學中很重要的內容，同樣一句話，語調不同，有時所表達的意思會完全不同。以英語中最常見的單詞“yes”為例：A：Mom，can you pass me the book？B：Yes.用降調意思是可以幫忙遞給孩子書本。可是相同的句子A：Mom，can you pass me the book？B：Yes？此時媽媽換成了升調，意思則是“I didnt hear you.”

（4）提倡英語化教學，提高學生對英語的感悟力。Speak English when possible，speak Chinese when necessary.英語教師在平時的授課中應盡可能多地使用英語，排除母語的干擾，為學生營造一個良好的英語語言的學習環境。長此以往，可以鍛煉學生對英語的感知能力，培養其想象力和思維力，從而大大提高學生的聽力水平。

2.詞匯方面注重平時的積累

詞匯量是影響聽力理解能力的重要因素，所以要積累聽力所必需的詞匯。

3.常見的短語、習慣用法及口語要注重熟記

例如，“It is a piece of cake”作“小事一樁”解釋，等等。

4.注重語法基礎

語法知識可以幫助學生正確理解所聽到的信息，提高學生對復雜句子和語篇整體的理解能力。

對策二：科學培養聽力技能

正確運用科學的方法是提高聽力能力的必要條件。根據多年的實踐與探索。筆者認為這需要同時關注教師與學生兩個方面。

1.教師方面。提高農村中學英語老師的水平是提高農村中學英語聽力水平的關鍵所在。在現實情況無法改變的前提下，筆者認為“加強師資培訓”與“強化教學教研”尤為關鍵。

2.學生方面。在聽力教學活動中，教師必須采取適合自己學生的方式方法，因材施教，在實際操作中，巧妙地引導就顯得很重要。

（1）訓練學生充分利用聽前的空隙時間，快速瀏覽已有文字材料，預判聽力內容。

（2）教導學生在做聽力題時既要善于抓住關鍵詞，也要注重整體理解，不能讓注意力停留在某一生詞或一時忘記的詞語上。

（3）巧做記錄，理清思路，有助于更好地理解全文，從而提高聽的準確率。做筆記時可充分利用各種符號，也可采用縮寫字母或阿拉伯數字，以提高記筆記的速度，從而達到加深印象、強化記憶的作用，進而判斷選擇出最佳答案。

只要能在聽力教學技巧上多下功夫，師生共努力，多聽加巧聽，那么提高學生的聽力水平將是必然的。

對策三：關注學生聽力心理

首先，要營造良好的氛圍，幫助學生克服聽力測試中存在恐懼心理。

其次，要循序漸進。在聽力內容的安排上，由少到多，由慢到快，由易到難，讓學生逐漸適應，最終把學生引進聽力理解的大門。

再次，創設訓練的平臺。可以鼓勵學生聽些自己喜歡的或比較流行的歌詞又不難的英文歌曲，這樣既能學唱英文歌曲，培養語感，又能鍛煉學生的聽力，更重要的是它能激起學生積極參與的興趣。

當然，要解決農村中學學生英語聽力能力薄弱的問題，絕非朝夕之功。英語教師在這期間一定要發揮主動性，從提高自我做起，在“潤物細無聲”中改變學生落后的語言基礎面貌，增強其脆弱的聽力心理素質。這樣堅持下去，以后老師才能更好地開展英語聽力教學，學生才能逐步地提高聽力水平。

參考文獻：

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