基于三種課堂樣態下的優質課堂構建路徑探討

王妍

摘要：中小學思政課是落實立德樹人的關鍵課程，關鍵課程的優質課堂建設更加需要深入研究和有效實施，這既是解決課堂教學的核心問題——教學效率和教學質量問題，也是適應新課改要求和學科發展的需要。

關鍵詞：優質課;課堂樣態;構建路徑

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）11-040

一、優質課堂樣態簡析

（一）生動活潑的課堂

有人說生動活潑的課堂就是教師語言生動，學生活動多多，課堂看起來活潑，這是一種淺顯的表層的認知。生動活潑的課堂應當要有感性的認識，活動的探討，師生的互動，基于學生經驗的變化和再改造等等。結合課后調查，從學生角度出發能夠感受到有趣，即體現外在的吸引力——活動形式豐富。

（二）有滋有味的課堂

認識除了有感性認識，還要有理性認識。有滋有味的課堂就更加體現學科思維，不僅要有知識性，邏輯性，還要有理論性，思辨性。結合課后調查，從學生角度出發能夠感受到有味，即體現學科的內在吸引力——學科理論和思維。

（三）意味深長的課堂

有味的課堂還不能讓人淺嘗輒止，要能細細品味，更要能回味無窮，這就需要育德的力量。當學生們的價值觀發生轉變，情感升華后的道德認同會讓他們始終記得這堂課他們收獲了什么，對人生有所悟，我想這就是意味深長的課堂。結合課后調查，從學生角度出發能夠感受到有神，即體現學科的內在吸引力——彰顯人生指引。

二、優質課堂構建的路徑

基于以上分析，優質課堂的構建是實現三種課堂樣態的有機融合，實現內在教育價值。筆者結合課例，建議從以下幾方面構建優質課堂。

（一）課前

1.引導學生預設學習內容。在確定本課教育價值之后，針對性的設計問卷讓學生回答，設置個別開放式問題是為了尋找學生的真實困惑點，這樣可以引導學生主動預習課本，可以將困惑的內容設計為新的教學內容，真實且有目標性。例如，《深深淺淺話友誼》一課中可以設置問卷調查，具體生活情景的問題：如果媽媽告訴你不要和成績不如你的同學一起玩，你會怎么辦？和之前的好朋友聯系變少了，關系變淡了，你會怎么做？開放式的問題：你對待友誼的深淺有什么疑惑嗎？這樣設計既有深度也有廣度，既體現共同性也體現個體性。有利于構建有滋有味和意味深長的優質課堂。

2.吸引學生參與預設話題的活動。投放相關教學內容的活動方案，激發學生興趣，先進行活動體驗。例如，《做負責任的人》課例中，教師設計學生社會實踐活動，在紫金山參加假日雛鷹小分隊的活動，拾撿垃圾，給游客提供指路等志愿者服務。社會實踐活動由學生設計、組織和管理。有利于構建生動活潑和意味深長的優質課堂。

3.提升教師綜合素質。教師要提高道德修養，對教學內容理解到位，語言表達生動具體，信息技術運用熟練，對課堂節奏把握適中，對學生保有熱情等等。例如，課例《讓家更美好》，教師充滿激情的演講和飽含情感的文字瞬間把在場的每一個人帶入到了家的溫情中去，有利于構建生動活潑和意味深長的優質課堂。

（二）課中

1.小組合作提升課堂質和量。從量的角度看，小組合作將班級分為幾個有機部分來看待和管理，從時間分配和課堂節奏的把握上便于老師的課堂管理。從質的角度看，每個小組又看作是一個小集體，分工更具體，每個學生的參與度和集體活動效率會提高。例如，《遵守規則》課例中，教師設問：請從不同角度思考該如何正確對待共享單車利與弊？從騎車者，政府，共享單車企業等方面。小組合作不僅是討論問題，還要模擬不同角色探討。那么在分工時每個學生都會有不同的任務和角色，還要聚集一起再交流，有利于構建生動活潑和有滋有味的優質課堂。

2.師生雙向主導增強課堂互動性。教師要調動學生積極性，引導學生主動探究，自覺質疑，積極解答，體現教師的主導地位，并將主導權移交給學生，課堂的行為主體也就可以落實到學生。但是雙向主導也有一定的分工，教師從整體上把控課堂進度，宏觀指導，學生在具體活動中討論理答，微觀學習。師生的雙向主導共同完成教學活動，構成教學活動的受眾，有利于實現優質課堂師生的優質。例如，《國家司法機關》課例中，教師以任務單的形式引導學生自主學習后獨立完成，并設置情景任務引導學生討論并得出答案。每個環節都是教師引導，學生完成，體現雙向主導。有利于構建有滋有味和意味深長的優質課堂。

3.調動學困生參與課堂。優質課堂更需要解決學困生的學習問題，更好的體現學生的主體性。每個學習小組內盡量均勻分布學困生，形成利于學習的組織形式;教師暗中觀察，給他們鋪設臺階引導其發問并嘗試解決問題，適當給予鼓勵，調動他們的積極性。例如：《誠實守信》課例中，首先引導學生思考并提出對善意的謊言的理解和疑問，然后在設置具體情景問題時層層遞進，引導學困生回答簡單層面的問題，然后遞進式追問一次并給予肯定，剩下問題交由小組其他同學回答。這樣做既有配合又能鼓勵和肯定每個學生，尤其是學困生的參與度，提高了優質課堂的優質率，有利于構建有滋有味和意味深長的優質課堂。

（三）課后

學生們的真問題是否真實有效解決，并能在意識和行為上有積極改變，需要在課后進行追蹤，追蹤的結果可以作為優質課堂的一種評價標準。例如，《延續文化血脈》課例中，很多學生都很接受外來文化，覺得外來的就比本土的好，并將外來文化作為評價標準。老師在課堂上的引導是取其精華去其糟粕，結合本土創新，增強文化自信。在課后，教師追蹤反饋幾個學生對外來文化的態度，有的學生認為很多外來文化更吸引人更好，但是會關注中華傳統文化的創新。有的學生就表示一直堅定文化自信，相信中華文化會更加包容也會更加歷久彌新。這堂課到底留給了學生什么？學生的反饋也可以看作是一種對課的評價，有利于構建有滋有味和意味深長的優質課堂。

對優質課堂的追求是永無止境的，研究者只有立足課堂，堅持從實踐中來又回到實踐中去，在實踐中對已有的研究理論進行檢驗，才能不斷地完善和豐富優質課堂的研究理論，才能進一步推進優質課堂的實踐。

（作者單位：南京市共青團路中學，江蘇 南京210000）